論外語閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越性

【摘要】本文以外語閱讀教學(xué)為例，通過分析閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，指出了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越性，總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 外語教學(xué) 外語閱讀課程

【基金項(xiàng)目】河北大學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程項(xiàng)目，韓國語閱讀1；韓國教育部重大招標(biāo)項(xiàng)目，中國中西部韓國學(xué)教學(xué)科研平臺構(gòu)建，編號：AKS-2017-INC-2230004。

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0095-01

隨著教育信息化的普及和發(fā)展，如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為大學(xué)教學(xué)服務(wù)，是每一名高校一線教師面臨的迫切任務(wù)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式究竟有哪些優(yōu)點(diǎn)？在教學(xué)實(shí)踐中究竟起到了怎樣的作用？本文將以外語閱讀教學(xué)為例，探討一下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越性。

一、外語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)

“聽、說、讀、寫”是語言的四種基本能力，“閱讀教學(xué)”是外語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。閱讀課的基本教學(xué)目標(biāo)是通過故事、隨筆、科普文章等的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和詞匯量，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。閱讀能力是一種由認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價(jià)能力、活用能力等多方面能力組成的綜合能力，閱讀能力的提升是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程。如何在有限的時(shí)間里最快、最有效地提升學(xué)生的外語閱讀能力，一直是外語閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)。

同時(shí)，隨著時(shí)代的高速發(fā)展，知識的快速更迭，隨著社會對人才需求的不斷變化，人才培養(yǎng)的方向也在發(fā)生著變革。比起“知識型人才”，我們更需要的是“學(xué)習(xí)型人才”，即能夠不斷自主高效地獲取新知識的人才。因此，通過快捷有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神，成為了大學(xué)外語教學(xué)更高層次的目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，主要是采用“教師講解為主，學(xué)生被動聽課”的教學(xué)方法。其弊端主要包括：（1）教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況無法把握，課堂授課缺少針對性；（2）學(xué)生被動聽課，學(xué)習(xí)積極性、主動性較差；（3）課堂時(shí)間有限，講課時(shí)間和互動時(shí)間此消彼長，容易顧此失彼；（4）單純的布置作業(yè)，缺少有效的手段來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，不能及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題；（5）只有“課堂”這一個(gè)師生交流平臺，缺少更加便捷、更加高效的師生互動手段。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂是通過采用先進(jìn)信息技術(shù)，再造傳統(tǒng)課堂“預(yù)習(xí)—課堂講授—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)流程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤崆皩W(xué)習(xí)—自我練習(xí)—課堂講解與答疑—總結(jié)提高”的學(xué)習(xí)步驟的一種教學(xué)模式。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的如上弊端，“翻轉(zhuǎn)課堂”有望通過“學(xué)生課下完成自己可控部分，老師課堂集中解決自學(xué)中的問題”的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、增進(jìn)教學(xué)互動，從而把課堂效果最大化。

通過教學(xué)實(shí)踐的對比，可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)越性總結(jié)為如下幾點(diǎn)：

1.通過數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)掌控預(yù)習(xí)的進(jìn)度

通過布置細(xì)分化的在線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。比如通過討論帖，預(yù)先發(fā)布與主題相關(guān)的開放性問題，通過答題，引發(fā)學(xué)生相關(guān)主題下的思考；通過讓學(xué)生上傳相關(guān)圖片，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果；通過把文章以句子為單位進(jìn)行細(xì)分作成問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀中的難點(diǎn)；通過討論帖的形式集中收集學(xué)生在自學(xué)過程中的問題，在授課過程中集中解決。

2.通過布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，問題主要集中在兩方面：有的學(xué)生是不知道怎么學(xué)，有學(xué)習(xí)意愿卻不得方法；有的學(xué)生是缺少學(xué)習(xí)主動性，沒有監(jiān)督就沒有動力?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下可以通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性，一方面通過要求學(xué)生完成任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.通過在線平臺，打破課堂的時(shí)間壁壘

閱讀課程雖然是外語教學(xué)中的必修課程，但是受各種客觀因素的影響，在教學(xué)整體中占的比重并不大，也就是說每周的課時(shí)數(shù)十分有限。傳統(tǒng)的教學(xué)方法既需要講授相關(guān)內(nèi)容，又需要做好師生互動，時(shí)間分配比例是授課中的一個(gè)難題。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過建設(shè)在線平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間的實(shí)時(shí)交流，這樣就可以把課堂時(shí)間集中放在通過講授解決問題這一部分，提高課堂教學(xué)效率。

4.通過同步測驗(yàn)，實(shí)時(shí)掌握作業(yè)完成度

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般是老師找到相關(guān)內(nèi)容，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下閱讀、完成作業(yè)。然而“學(xué)生讀沒讀？”、“有沒有認(rèn)真讀？”、“學(xué)習(xí)效果如何？”等，這些點(diǎn)很難去把控。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在章節(jié)中設(shè)置同步測驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生作業(yè)的完成情況，為教學(xué)效果的判定和后續(xù)的教學(xué)活動提供了一個(gè)可靠的客觀依據(jù)。

5.通過實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)師生零距離互動

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只有在課堂上才能見到老師。閱讀課每周課時(shí)有限，也就是說學(xué)生只能把一周的問題攢起來集中向老師提問。而有了在線平臺，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問，老師可以即時(shí)作答，實(shí)現(xiàn)了師生間的零距離互動。同學(xué)之間，也可以隨時(shí)就相關(guān)問題進(jìn)行交流，增強(qiáng)彼此的互動。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過構(gòu)建在線教學(xué)平臺、設(shè)置相關(guān)任務(wù)等方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重師生零距離互動，以可量化的客觀考核為評分標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足學(xué)生的教學(xué)期待，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于方式新穎、時(shí)間自由、操作簡便、師生互動零距離等優(yōu)點(diǎn)，受到了學(xué)生的一致肯定與好評。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯提升，教學(xué)內(nèi)容的豐富度得到了幾何倍數(shù)的增長?？梢哉f翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新型授課方式順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而大大提升了教學(xué)效果。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步，各科目的教學(xué)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。在信息化飛速發(fā)展的今天，外語閱讀課程對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的要求不斷提升。原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)難以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生的教學(xué)期待?；ヂ?lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展給教學(xué)提供了多種可利用的平臺和工具，利用這些平臺和工具，構(gòu)建立體的新型在線教學(xué)模型，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，把教學(xué)效果最大化，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

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作者簡介：

程鈺情（1984.8- ），女，河北保定人，教育學(xué)碩士，講師，從事韓國語教育、韓國文化研究。