小學(xué)英語學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)的行動研究

張紅梅

摘 要：英語學(xué)困生的存在是客觀的，改變落后的貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的工作，但是專家研究表明，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有效的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的自我效能感的有效方法之一是改變貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究 目標(biāo) 內(nèi)容 思路 方法

一、課題研究的背景

1.小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況

蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。”但常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速”。據(jù)我校英語組調(diào)查，在我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，同樣的教師授課、同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣。學(xué)生一開始接觸英語，出于一種新鮮感，好奇心，學(xué)起來較起勁，但是，這種憑借一時的興趣的學(xué)習(xí)，總是難以持久的。特別是隨著年級的升高，要求聽、說、讀、寫的四會單詞越來越多，而且難度正在逐步加深。有些學(xué)生認(rèn)為自己不會做，不能做，做不對，做不出成績，別人總比自己行，從而缺乏行動的動力，遇到困難畏縮不前，受到挫折萎靡不振，遇到失誤常怨人尤天，缺乏堅持力等。準(zhǔn)確了解學(xué)困生學(xué)習(xí)效能缺乏的原因，找到行之有效的策略，讓學(xué)困生樹立自我效能感勢在必行。

2.自我效能感培養(yǎng)的重要性

自我效能感的重要性體現(xiàn)在：第一，自我效能感影響人們的行為選擇。在日常生活中，人們需要決定如何行動和持續(xù)多久。影響人們行為選擇的各種因素都會對個人成長產(chǎn)生影響。在決策過程中，人們傾向于避開他們認(rèn)為超出他們能力范圍的任務(wù)和情況，并且愿意接受他們認(rèn)為自己有能力完成的任務(wù)。個體對自我效能的判斷在一定程度上決定了個體對社會活動和社會環(huán)境的選擇。在行動中，積極的自我效能感促進(jìn)積極的承諾和提高能力。第二，自我效能感影響人們堅持努力工作和困難或不愉快經(jīng)歷的時間。自我效能感越強(qiáng)，付出的努力就越多，堅持的時間就越長。當(dāng)陷入困境時，那些懷疑自己能力的人會放棄努力，甚至完全放棄：而自我效能感的人會更努力地去迎接挑戰(zhàn)。

3.學(xué)習(xí)自我效能感在英語學(xué)習(xí)中的作用

相關(guān)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績有關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感主要從三個方面影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績：

第一，學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有很強(qiáng)的自我效能感，那么他為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會更高，難度更大。

第二，學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生對困難的態(tài)度和努力程度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)習(xí)行為的自我效能感就很容易表現(xiàn)出來。

第三，學(xué)習(xí)自我效能感會影響學(xué)生的思維方式和情感反應(yīng)。

鑒于以上思考，我校英語課題組提出《培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)困生的自我效能感的行動研究》課題。作為一線教師，我們認(rèn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合，在一定范圍內(nèi)有效提高教育質(zhì)量，是對受教育者最大的人文關(guān)懷和責(zé)任。

二、課題研究的意義

1.學(xué)困生研究對教學(xué)具有指導(dǎo)意義

（1）彌補(bǔ)班級授課制的不足

教學(xué)模式是課堂教學(xué)系統(tǒng)，它是客觀地忽視了學(xué)生的個體差異，與此同時，一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，如果教師不能從學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計理念，選擇有針對性的教學(xué)策略，將忽略學(xué)生的發(fā)展的一部分，尤其是貧困學(xué)生的發(fā)展，但他們將會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

（2）提高整體教學(xué)水平的不足

幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語學(xué)困生的存在是客觀的，改變落后的貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的和努力，但是專家研究表明，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有效的，窮人和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的自我效能感的有效方法之一是改變貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1. 自我效能感理論

成功的經(jīng)驗(yàn)提高了自我效能，并使個人對自己的能力充滿信心。相反，反復(fù)的失敗會降低對自己能力的評估，導(dǎo)致人們失去信心。任務(wù)的難度、個人努力的程度和外援的數(shù)量也會影響自我效能的形成。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)

通過本課題研究我們將力爭達(dá)到以下的目的：（1）提高教師的教科研能力；（2）使學(xué)生健康全面的發(fā)展；（3）促進(jìn)我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.課題研究的內(nèi)容

（1）學(xué)生自我歸因。英語學(xué)困生應(yīng)該理解自我的英語學(xué)習(xí)能力是通過后天的學(xué)習(xí)所獲得的，并非天生注定。

（2）教師積極引導(dǎo)，避免負(fù)面影響。第一，運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評價。第二，給予適時適度的幫助與指導(dǎo)。

3.增加英語學(xué)困生的成功體驗(yàn)

（1）幫助小學(xué)英語學(xué)困生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）。

（2）為英語學(xué)困生設(shè)置成功模式。開展群體英語學(xué)習(xí)，建立積極期望，避免消極否定。

五、課題研究的思路和方法

1.課題研究應(yīng)遵循的原則

（1）激勵原則。鼓勵有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表達(dá)自己，克服困難，理解和鼓勵有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們對學(xué)習(xí)困難做出正確的歸因，建立自信。

（2）發(fā)展性原則。學(xué)困生在樹立自信的過程中時刻都在變化和發(fā)展，在研究的過程中必須從發(fā)展的高度出發(fā)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)自信發(fā)展的動力狀態(tài)，探索影響其發(fā)展的因素和發(fā)展的條件。

（3）啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教育氛圍，充分調(diào)動學(xué)困生的主動性和積極性，在教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信得到培養(yǎng)。

（4）因材施教原則。從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們的個性特點(diǎn)和個別差異，找準(zhǔn)后進(jìn)的原因，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，給予熱情的幫助，從他們身上挖掘積極因素，因勢利導(dǎo)實(shí)行有效轉(zhuǎn)化。

2.課題研究的方法

（1）行動研究法。行動研究是教師根據(jù)解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者合作進(jìn)行的系統(tǒng)研究。行動研究是一個螺旋式上升和深化的過程。每個螺旋發(fā)展循環(huán)都包括規(guī)劃、實(shí)施、觀察和反思四個基本環(huán)節(jié)。

（2）案例研究。作者對典型的個體學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的描述，反映了研究前后的發(fā)展變化。對典型研究班和典型實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了案例分析。