論小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

李亞杰

摘 要：當(dāng)今教學(xué)理念是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切關(guān)注和切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分改變自己的教學(xué)理念，在平常教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng)

小學(xué)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從原本的“四基”“四能”逐漸演變?yōu)橛懈S富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而讓學(xué)生更健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教育理念在一些教師思想中已經(jīng)根深蒂固，特別是農(nóng)村年齡偏大的教師，加上許多教育行政部門單單以學(xué)生的考試成績(jī)作為教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多教師一味的追求學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而把學(xué)生都培養(yǎng)成“高分低能兒”，他們認(rèn)為，只要學(xué)生取得了好成績(jī)，就萬事大吉了。然而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)并不是一朝一夕的事，更應(yīng)該貫穿于我們?nèi)粘５拿恳淮谓虒W(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以作為小學(xué)教師的我們，一定要切記不要忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)就我三十年來對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合核心素養(yǎng)，談一談我的一些體會(huì)。

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教育、教學(xué)模式

記憶中，每一次的課改，都勢(shì)必會(huì)引起一些教師的強(qiáng)烈抵觸，甚至是反感。究其原因，一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很多教師心中根深蒂固，很難改變；另一方面則是個(gè)別教師故步自封、安于現(xiàn)狀，不想尋求創(chuàng)新。這就給我們的課改帶來很大的阻礙，如果我們想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中來，就必須先轉(zhuǎn)變我們教師的教學(xué)理念，改變教師思想才能從根本上改變教學(xué)理念，才能真正意義的將教育提升到核心素養(yǎng)的高度。近年來，國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育的實(shí)施，我們的課堂也多相應(yīng)的有了很大變化，對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)正在逐步滲透。但受升學(xué)率的影響，應(yīng)試教育的壓力讓很多教師難以真正的把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在教育的首位，大多數(shù)教師仍然還只會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)是否掌握牢靠，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在卷面上呈現(xiàn)出來，而不是去應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。還有個(gè)別教師更是只在做公開課時(shí)做做樣子，平時(shí)的教學(xué)中只注重學(xué)生反饋的成績(jī)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合以上來看，作為教師，我們首先要改變我們的教學(xué)理念，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，都應(yīng)該把注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為課堂的常態(tài)。只有教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，學(xué)生才會(huì)自然吸取，才能逐漸把所學(xué)的知識(shí)，不僅應(yīng)用于試卷，更能夠運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，才能讓他們真正理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能來源于生活應(yīng)用于生活。教學(xué)觀念改變了，接下來就要適當(dāng)改變我們的教學(xué)模式。我們可以打破常規(guī)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活、生動(dòng)、精彩、有趣。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生到走廊、操場(chǎng)上去完成教學(xué)，先估計(jì)走廊的寬和長(zhǎng)，再分小組體驗(yàn)親身測(cè)量長(zhǎng)度，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯挝蝗ケ硎?，接下來到操?chǎng)上，對(duì)比走廊的長(zhǎng)度，觀測(cè)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，再實(shí)際動(dòng)手測(cè)量。觀察測(cè)量后，我再鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)校園內(nèi)各設(shè)施的長(zhǎng)度，并想辦法進(jìn)行測(cè)量，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行親身應(yīng)用，學(xué)生有了親身體驗(yàn)之后，不僅更容易理解知識(shí)點(diǎn)，也更扎實(shí)的掌握了該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，一舉兩得。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和體驗(yàn)運(yùn)用

所謂良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也一樣，一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。以往的課堂教學(xué)，教師一般因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的成績(jī)，而重復(fù)的復(fù)習(xí)引入----新課教授----再?gòu)?fù)習(xí)的教學(xué)模式，他們認(rèn)為只有反復(fù)的復(fù)習(xí)，才能有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但這種教學(xué)模式在不一定能保證學(xué)生成績(jī)的同事，更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力！所以近年來的課改，一再?gòu)?qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，而結(jié)合實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)，必將更大程度的激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活中。例如：在教授《用乘法解決問題》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了蘋果、酸奶、棒棒糖，當(dāng)我把這些呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們的眼睛里馬上迸射出強(qiáng)烈的好奇欲，于是我抓住時(shí)機(jī)問他們：喜歡么？喜歡！聰明的人才能夠得到他們哦！接下來我便讓學(xué)生圍繞三種物品自主提出問題并嘗試解決，通過這樣的一節(jié)課，學(xué)生很輕松、很快速的理解了本節(jié)課的內(nèi)容，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)及適當(dāng)遷移，無論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是在實(shí)際生活中的應(yīng)用，都會(huì)起到很大幫助作用。

三、數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活

傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)模式，雖然對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較為實(shí)用，也能夠在卷面上體現(xiàn)出來，但是這種教學(xué)模式，不但不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也很大程度的限制了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，甚至高于生活。只有教師在平時(shí)教師中，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從生活中提取數(shù)學(xué)信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并將解決問題的方法反復(fù)在生活實(shí)踐中應(yīng)用，這樣做不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，更有利于提高學(xué)生在實(shí)際生活中的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《搭配》時(shí)，我提前把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的學(xué)生帶幾件衣服和短褲或裙子過來，在課堂上我讓每組學(xué)生自主嘗試不同的穿衣方法，并記錄下來可以有幾種，然后讓學(xué)生們自主去總結(jié)他們?cè)诖┮路倪^程中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息、解決了哪些數(shù)學(xué)問題，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，之后又通過握手、擁抱等活動(dòng)加以鞏固。雖然這樣的課堂會(huì)顯得很“亂”，但學(xué)生們通過實(shí)踐直觀的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)，也在不知不覺中得到了充分的運(yùn)用，相信他們的收獲必定是常規(guī)課堂無法比擬的。

雖然對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已初見成效，但教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是幾個(gè)生活情境的導(dǎo)入就能突破的，更不是幾節(jié)生活化課堂就能全面解決的。我們一定要有持之以恒的決心和毅力，在每時(shí)每刻的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。只有教師充分理解掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的靈魂，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中駕熟就輕、融會(huì)貫通。才能全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。