人文教育在初中德育教育中的滲透分析

王維快

【摘 要】初中生處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期和重要轉(zhuǎn)折期，德育教育對(duì)初中學(xué)生的身心和諧發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在組織初中德育教育的過程中，將人文教育融入其中，不僅能夠起到學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的作用，還可以提高德育教育的有效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備科學(xué)世界觀、人生觀與價(jià)值觀的積極個(gè)體。本文將主要圍繞人文教育在初中德育教育中的滲透進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】人文教育；德育教育；初中階段

在當(dāng)前新課改的時(shí)代背景下，德育教育在學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)中的地位不斷提升，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，德育教育是其中的關(guān)鍵組成部分，各個(gè)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，教師在研究探索新的教學(xué)方法的過程中，應(yīng)逐漸打破學(xué)科之間固有的邏輯體系，將相關(guān)學(xué)科滲透融合在一起，形成全新的教育教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的教育起到事半功倍的教學(xué)效果。

人文教育究其本質(zhì)而言與人性教育是相同的，就是指向受教育者施加一定的人性化教育之后，使受教育者自身所具備的人格品質(zhì)、綜合價(jià)值等方面提升到一個(gè)更高的境界，在這一教育的作用下，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)價(jià)值與人格力量提升等方面的作用，在這個(gè)過程中完成對(duì)受教育者進(jìn)行人文主義精神的培養(yǎng)是其核心任務(wù)。在學(xué)校組織人文教育的過程中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文主義精神的培養(yǎng)，不外乎通過以下兩個(gè)方面來實(shí)施：首先，可以通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、高雅文化、廣博精深的知識(shí)文化以及個(gè)體自身豐富生活經(jīng)驗(yàn)的熏陶與感染來培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。其次，作為教育者本身，對(duì)受教育者施加教育影響之前，應(yīng)當(dāng)清楚的意識(shí)到人文教育的內(nèi)涵與作用，明確教育影響的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)知道如何做人，如何去他人和諧相處并對(duì)社會(huì)發(fā)展有積極貢獻(xiàn)的有價(jià)值的人。

一、將人文教育滲透到初中德育教育中的重要性

（一）符合全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求

社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量與規(guī)格不斷提出更高的要求，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。將人文教育滲透到德育教育的過程中，對(duì)還處于成長(zhǎng)階段的初中生進(jìn)行正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)以及優(yōu)秀人格品質(zhì)塑造的教育，能夠在他們逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，讓他們明白做人的道理，在走向社會(huì)之后具備與人溝通交流、共同協(xié)作的能力。

（二）在復(fù)雜的背景環(huán)境下，引領(lǐng)主流文化

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化生活等各個(gè)方面呈現(xiàn)出一片繁榮景象，與此同時(shí)也加劇了所處環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)處于成長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)折期的學(xué)生有著顯著的影響。一方面，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中所面臨著的物質(zhì)生活環(huán)境，享樂主義與拜金主義等不良思想滋生，在這一復(fù)雜的社會(huì)背景下生活，學(xué)生不可避免或多或少會(huì)收到外界環(huán)境的影響，因此，人文教育的滲透能夠在復(fù)雜社會(huì)生活中為學(xué)生灌輸積極科學(xué)的生活觀與價(jià)值觀，在學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期以積極主流文化引導(dǎo)身心和諧發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)人文教育在德育教育中的良好滲透

（一）堅(jiān)持以人為本的德育理念

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中要堅(jiān)持以學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課堂內(nèi)容組織、教學(xué)方法的選擇上都要堅(jiān)持按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，深入到學(xué)生群體了解每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展過程中的個(gè)性差異，保證教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮教育的實(shí)效性。其次，處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中存在一定的不足，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，放棄傳統(tǒng)打壓式的教育，而是堅(jiān)持溫和的、積極的教育的態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在教師的指導(dǎo)下克服不足。

（二）重視學(xué)生正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的教育

塑造學(xué)生科學(xué)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀是人文主義教育滲透到德育教育中要完成的重要任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生健全價(jià)值觀念形成的過程中，教師要注重將學(xué)生置于特定的問題情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的兩難情境中進(jìn)行道德判斷和選擇，促進(jìn)其價(jià)值觀念的發(fā)展。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ钪兴l(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，以學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行選擇。例如：在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德與責(zé)任感的過程中，教師可以將前不久引起社會(huì)轟動(dòng)的重慶公交車落水現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在問題情境再現(xiàn)的過程中迅速作出相應(yīng)的價(jià)值判斷與選擇，讓學(xué)生在這場(chǎng)驚人震驚、心痛的事件中吸取教訓(xùn)，促進(jìn)正確道德品質(zhì)的形成，為處于發(fā)展關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的學(xué)生進(jìn)行公民道德與社會(huì)責(zé)任感的教育。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中落實(shí)人文主義教育

通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)與精神力量能夠起到事半功倍的作用，在實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，眼睛看，耳朵聽，在所處的真實(shí)環(huán)境里激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。愛國主義教育是初中階段德育教育的重要內(nèi)容，除了從課本知識(shí)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容、觀看愛國主義教育影片之外，還可以通過實(shí)地參觀人民英雄紀(jì)念館的形式來組織教育活動(dòng)，讓學(xué)生真正去看、去聽、去感受，在真實(shí)可見的環(huán)境里激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷，理解今天生活的來之不易。與此同時(shí)，教師在組織實(shí)踐的過程中也需要發(fā)揮適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀的過程中，做好講解與最后的總結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立發(fā)奮圖強(qiáng)，報(bào)效祖國，成為國家與社會(huì)發(fā)展所需要的有價(jià)值的人，從每一件小事做起，成為一個(gè)具備高尚思想品質(zhì)的人。

總結(jié)

人文主義教育在當(dāng)前的學(xué)校教育事業(yè)中的重要性不斷提升，將其和學(xué)校德育教育融為一體，能夠有效的提高學(xué)校德育教育工作質(zhì)量，對(duì)處于青春期的學(xué)生采取科學(xué)積極的教學(xué)策略，將其培養(yǎng)成為有人文精神與人格魅力的人。

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（浙江省文成縣百丈漈鎮(zhèn)中心學(xué)校）