小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖迪

【摘 要】教育改革的火熱實(shí)施催生出了越來越多的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)也被賦予了更多的含義和作用，目前正在全面推廣，在不同學(xué)段及不同學(xué)科的課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中數(shù)學(xué)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)也彰顯出了不可比擬的優(yōu)勢(shì)，有著極大的應(yīng)用價(jià)值。無論是教師還是教研工作者，都應(yīng)該對(duì)有效的小組合作學(xué)習(xí)展開探索。本文也將針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提出幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)及策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0222-01

引言

高中生已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，生理和心理都基本成熟的他們，應(yīng)該脫離教師的輔導(dǎo)，獲得獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)的能力。無論是基于課程改革的要求還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，教師都應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。那么在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣展開實(shí)踐呢？下面是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)建議。

一、結(jié)合目標(biāo)，把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在難度的控制上決定了合作學(xué)習(xí)的效果。尤其是對(duì)于新接觸的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們的理解能力有限，如果過分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都拋給他們，不僅無法保證任務(wù)的按時(shí)完成，還會(huì)增大學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，下一次參與合作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大打折扣。教師要根據(jù)每一課教學(xué)的目標(biāo)，把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，設(shè)置出問題的梯度，使學(xué)生能夠由淺及深的觸碰到問題的核心，并在共同的合作下保質(zhì)保量的完成任務(wù)。例如，為了讓學(xué)生掌握函數(shù)的性質(zhì)以及算法，教師可以提出以下問題并作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：在分析了函數(shù)f（x）=x2和函數(shù)f（x）=x3的圖像后，能夠總結(jié)出哪些規(guī)律？奇函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)在其逆命題的情況下同樣成立嗎？學(xué)生在問題的牽引下，逐步深入到本課內(nèi)容中。再如，教學(xué)“垂線定理”時(shí)，可以要求學(xué)生結(jié)組探討以下問題：怎樣判定兩條直線是否相互垂直？怎樣分析這個(gè)定理的假設(shè)與結(jié)論？在什么情況下才能使用這個(gè)結(jié)論[1]？合理的設(shè)計(jì)帶有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在很大程度上降低小組合作學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生們討論起來也能找到更多的入手點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果將得到優(yōu)化。

二、創(chuàng)新形式，豐富小組合作學(xué)習(xí)的模式

高中學(xué)生正處于極大的學(xué)習(xí)壓力之下，教師如果不懂得變通，使學(xué)生不斷重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)質(zhì)量無疑會(huì)不斷下降，最終不可挽回。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它以傳統(tǒng)的結(jié)組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在理念和形勢(shì)上有所突破。教師要以全新的眼光來看待新課改下的小組合作學(xué)習(xí)，組織新型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)模式中感受到樂趣。除了以討論為主外，小組合作學(xué)習(xí)還可以以多種形式出現(xiàn)。例如，在教學(xué)“概率”的部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等情況，合理的劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生們展開這樣的活動(dòng)：每組中有四名學(xué)生，其中一名負(fù)責(zé)不斷的拋硬幣，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄最后硬幣朝上一面的紋樣，另外兩名學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算概率[2]。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使每一名學(xué)生都成為了小組中的重要成員，缺一不可，提高了他們的參與度。同時(shí)，由于加入了類似游戲的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也使小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程更具吸引力。最后，每個(gè)小組發(fā)表本組的活動(dòng)成果和總結(jié)，教師進(jìn)行綜合，引出本課概念。相信這樣的小組合作學(xué)習(xí)一定不會(huì)激起學(xué)生的反感，而是為培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件。

三、適當(dāng)參與，扮演好引導(dǎo)者的角色

毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)于問題的探索和知識(shí)的構(gòu)建，都是由學(xué)生來完成的。但這并不代表教師的作用被否定，只是弱化了教師的主體地位。對(duì)于問題的探索，仍然離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，否則學(xué)生很可能會(huì)走彎路，甚至誤入歧途。因此，在學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)膮⑴c，指出不足，找出問題，將學(xué)生們的思維引向正確的方向。例如，“函數(shù)的奇偶性”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在為學(xué)生分配了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們很可能在討論中遇到難題。此時(shí)教師必須在各個(gè)小組之間巡視，起到疏通問題，化解難點(diǎn)的作用，使學(xué)生們的合作探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行[3]。

四、完善評(píng)價(jià)，在肯定的同時(shí)找出不足

及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)是完善小組合作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果的保障，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了使學(xué)生的榮譽(yù)感得到滿足，教師必須在每一次的合作學(xué)習(xí)過后及時(shí)進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)總結(jié)不足，完善提高，使下一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利的進(jìn)行。評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，可以在小組之間建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以以計(jì)分制來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以獎(jiǎng)品或某些獎(jiǎng)勵(lì)政策來體現(xiàn)獎(jiǎng)懲。當(dāng)然，為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性、公平性，教師在分配小組時(shí)，必須考慮到學(xué)生之間的差異，以免使部分處于落后的學(xué)生在自卑的情緒下更加厭學(xué)。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和不斷的總結(jié)問題，是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

五、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一塊“墊腳石”，只要合理的利用，一定能夠更快速的達(dá)成課程改革的目標(biāo)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育的改革。在探索有效的小組合作學(xué)習(xí)方法的過程中，教師一定要以實(shí)踐為依據(jù)，不斷的改良、完善，決不能停下探索的腳步。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能夠始終在教育改革的洪流中走在最前列。希望本文提出的幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)建議能夠?yàn)橐痪€教師提供有效的參考，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]莫逆.引導(dǎo)高效復(fù)習(xí)折射合作優(yōu)勢(shì)——淺談高中數(shù)學(xué)小組合作復(fù)習(xí)法的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（35）：403-403.

[2]錢巍，賈湘彬.淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（3）：71-71.

[3]翁成炳.高中數(shù)學(xué)小組合作式教學(xué)提高課堂高效性的研究[J].新課程·中學(xué)，2016（5）：61.