淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)

方琳娜

【摘 要】構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體性也體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生建立和諧的溝通關(guān)系，利于小學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，但是我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)質(zhì)量不高，目前我們依然需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求構(gòu)建師生互動(dòng)的有效課堂。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系的有效路徑，希望本研究觀點(diǎn)可供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0157-01

引言

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立師生互動(dòng)關(guān)系不僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的有效辦法，也促進(jìn)教師獲取尊重與信任，構(gòu)建雙方知識(shí)共享關(guān)系的有效路徑，這充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育實(shí)施的意義和作用。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，我們?cè)诮M織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要不斷實(shí)施教育策略優(yōu)化，使師生關(guān)系趨于和諧，利用互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建。

一、建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的。教師不能獨(dú)占整個(gè)課堂，應(yīng)該留給學(xué)生思考和發(fā)表見解的時(shí)間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)的主人[1]。只有在這種平等的關(guān)系下，師生之間的互動(dòng)才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)完《分?jǐn)?shù)的乘法》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”給大家講解習(xí)題，“牧羊廠里有150只白羊，黑羊個(gè)數(shù)是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，講出解題思路——這道題的關(guān)鍵句是什么？應(yīng)該用乘法還是除法？最后得出答案：150×2/5=60。再比如，習(xí)題“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇。一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題有多種解題思路，教師給學(xué)生講解其中一種方法“一輛汽車行駛了多少千米？55×5=275（千米）另一輛汽車行駛了多少千米？45×5=225（千米）甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）綜合算式：55×5+45×5=275+225=500（千米）”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己分析方法，如①兩車每小時(shí)共行駛多少千米？55+45=100（千米）甲、乙兩地相距多少千米？100×5=500（千米）綜合算式：（55+45）×5=100×5=500（千米）。②設(shè)甲乙兩地相距 X 千米。X/5=55+45X X=500③設(shè)甲乙兩地相距X千米。X-55X5=45X X=500。同樣的問(wèn)題不同的人看問(wèn)題的角度不同就會(huì)出現(xiàn)不同的解題思路，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，積極進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)開闊學(xué)生思路。

二、課堂提問(wèn)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

課堂提問(wèn)是建立師生互動(dòng)的關(guān)系的關(guān)鍵，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該做好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)[2]。教學(xué)提問(wèn)的重要作用之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的方法探究。因此教師應(yīng)該抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，可以在關(guān)鍵處或疑難處進(jìn)行追問(wèn)或補(bǔ)問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概念或問(wèn)題的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講解“平均數(shù)”時(shí)，我列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是89分。接著提出問(wèn)題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是85分，是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解。

三、選取適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，營(yíng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用需要尋找合適的契機(jī)，否則會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，甚至是學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如在解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就可以適當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以選擇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)奠定基礎(chǔ)[3]。如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先提出問(wèn)題，三角形的定義，生活中的哪些東西是三角形，讓學(xué)生去找到三角形，收集找到的三角形，在上課的時(shí)候展現(xiàn)給大家；學(xué)生準(zhǔn)備好材料后，便開始了小組合作學(xué)習(xí)；緊接著繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，讓學(xué)生用三角形搭建自家的房子，給學(xué)生分發(fā)小棒材料后，學(xué)生都很積極，都希望建造出一所漂亮的小房子，在這個(gè)情景中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和熱情；這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，最終得出，三角形是比較牢固的，不容易變形，讓學(xué)生思考生活中的哪些東西用到了三角形的穩(wěn)定性，讓學(xué)生積極討論和發(fā)言。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景加強(qiáng)師生互動(dòng)[4]。例如，在講解”認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以拿出真實(shí)的人民幣讓學(xué)生觸摸，進(jìn)而學(xué)習(xí)人民幣的種類教師還可以通過(guò)讓學(xué)生模擬交易過(guò)程，讓學(xué)生扮演賣家與買家，利用教具虛擬的人民幣進(jìn)行交易使學(xué)生感受人民幣在實(shí)際生活中的運(yùn)用通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的情境進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師與學(xué)生良好的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生敢問(wèn)敢答，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在互動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生充分的尊重學(xué)生就敢于思考，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)模式的舉措，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。上文中筆者集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建方法，希望能夠在提升教學(xué)質(zhì)量上起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)探究[J].中國(guó)校外教育，2017，33（14）：139+142.

[2]吳光平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的形式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，32（04）：207-208.

[3]鄭金蓉.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生交往互動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，32（03）：152-153.

[4]伊秀云.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，32（23）：184-185.