小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用

李小軍

【摘 要】在現(xiàn)代教育觀念的影響下，越來越多的教育者認識到教學(xué)中錯誤資源的可利用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中一種最為直接的表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須正確面對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，并且能夠?qū)@些錯誤加以有效利用，通過一些有效的教學(xué)手段和方法將學(xué)生的這些錯誤轉(zhuǎn)化成一種有效的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的錯誤，并且能夠巧妙運用這些錯誤，充分挖掘其中蘊含的有效價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就此探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源；利用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0178-02

所謂“人非圣賢，孰能無過”，小學(xué)生也是如此，他們會經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同的錯誤，這都是司空見慣的，錯誤會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后去糾正來提升自己，教師也要正確認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行剖析，并對錯誤進行合理的利用，將錯誤變成有效的學(xué)習(xí)資源，來幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。所以，如何有效利用錯誤資源，是值得探討的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用現(xiàn)狀分析

1.教師沒有充分認識到學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是司空見慣的現(xiàn)象，但有的教師卻認為，學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯誤，是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不是自己教學(xué)方法出現(xiàn)了問題，便會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行指責(zé)和批評，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績自然也得不到提高。

2.錯誤資源沒有引起教師的重視。

由于有的教師沒有正確領(lǐng)會教學(xué)過程的重要性，認為只有完美的教學(xué)過程，學(xué)生才會吸收到正確的知識，學(xué)生在遇到一些疑難問題時，教師過分注重答案的正確性，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入分析原因，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也只是表面上的糾正，而沒有對出錯的原因進行剖析和講解，使得學(xué)生不能正確的掌握解決問題的方法。這在一定程度上阻礙了學(xué)生探索性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，及對錯誤問題的剖析思考，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

3.教師缺乏糾正學(xué)生錯誤的方法。

有的教師在課堂上面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤時，往往會按照自己的心情好壞來進行處理，如遇心情不好，會直接責(zé)罰或者批評學(xué)生，這樣勢必會給學(xué)生造成心理負擔(dān)，也會影響師生之間的關(guān)系，課堂氛圍也變得緊張。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的意義

1.有利于提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯誤，要充分的理解他們，人非圣賢，孰能無過，并主動的與學(xué)生進行交流和溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們來解決問題，這樣不僅拉近了師生之間的關(guān)系，也緩解了學(xué)生緊張的情緒，有利于增強他們學(xué)習(xí)的自信心，教師也可以順利開展課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于緩解課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要正確認識學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生找出錯誤的原因，然后進行耐心的指導(dǎo)和分析，加深學(xué)生的印象，更好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣既可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于增強學(xué)生對錯誤深入思考的能力。

掌握正確、行之有效的學(xué)習(xí)方法，是每個學(xué)生都渴望擁有的學(xué)習(xí)技能。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行引導(dǎo)和剖析的過程也是對學(xué)習(xí)方法探索的過程，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，也會讓學(xué)生自身養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的策略

1.教師應(yīng)該充分重視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，他們引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，所以，作為一名教師，應(yīng)該具備較高的思想覺悟，對小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯誤進行耐心的指導(dǎo)，并主動與他們交流和溝通，了解他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師對所有學(xué)生都要一視同仁，多鼓勵學(xué)生，來激發(fā)他們的積極性，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認識錯誤資源。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到錯誤資源，把錯誤當(dāng)成磨煉自己學(xué)習(xí)的手段，來不斷提高自己解決問題的能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)的進步。

3.學(xué)生之間加強交流和溝通，共同進步。

教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的交流和溝通的空間，學(xué)生之間共同話題比較多，而且每個人都有其自身的思維方式和學(xué)習(xí)方法，每個人掌握知識的程度和出現(xiàn)錯誤的點也是不同的。所以，教師鼓勵學(xué)生之間積極的交流，可以讓他們在相互比較中認識到自己的不足，從交流中來學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進他們共同進步。

4.強化學(xué)生的反思能力，提高錯誤資源的利用率。

教師的解題思路和解題過程學(xué)生都要去深刻的思考，并加強記憶，在課后進行反思，遇到同類題目能夠舉一反三。加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的反思，是提高學(xué)習(xí)成績的有效途徑之一，從反思中來找出自身的不足之處，不斷的積累學(xué)習(xí)方法，進而提高自身學(xué)習(xí)的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《異分母分數(shù)相加減》一課時，教師首先設(shè)置了分母和分母相加減，分子和分子相加減的錯誤教學(xué)安排，在課堂上，教師為學(xué)生出示了一個例題12+14讓學(xué)生計算，很多學(xué)生都異口同聲的喊出了16這個答案，多數(shù)同學(xué)都覺得這個答案是正確的，教師也沒有直接評價該答案是否正確，而是向?qū)W生展示了兩幅12和14的圖，讓學(xué)生把這兩幅圖拼起來，看看是不是16，學(xué)生通過親自動手，都表示兩幅圖拼起來并不是16，但也不知道具體是多少，于是同學(xué)就開始反思，尋找將兩幅圖拼在一起的解決辦法，教師通過將兩幅圖的每一份都變成了大小相同的圖，問題就迎刃而解了。通過對共性錯誤問題的設(shè)置，然后讓學(xué)生從共性錯誤中來驗證，從而得出正確答案，這樣既加深了對錯誤問題的認識，也掌握了異分母分數(shù)的計算方法和原理。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不可避免的會遇到一些錯誤，作為一名數(shù)學(xué)教師，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要給予理解，并耐心的對錯誤原因進行剖析，合理利用錯誤資源來幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)進步。

參考文獻

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