試論微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

高源

【摘 要】當(dāng)前，信息技術(shù)與小學(xué)教育的融合程度正在不斷提高，這使得小學(xué)教育發(fā)展到了一個(gè)新的階段?？茖W(xué)是小學(xué)階段課程體系中的關(guān)鍵模塊，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“教”與“學(xué)”的順序得到調(diào)換，體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔的教學(xué)方式。微視頻是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重點(diǎn)工具。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教育創(chuàng)新的一個(gè)方面。本文就微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開(kāi)了一系列的試論。

【關(guān)鍵詞】微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0164-01

前言

小學(xué)科學(xué)課堂是向?qū)W生滲透科技創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要渠道。在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)作用下，將創(chuàng)新型教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中是一種教育發(fā)展趨勢(shì)。微視頻在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合對(duì)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的角度運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作和上傳微視頻

制作和上傳微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。相比于教材，互聯(lián)網(wǎng)中包括更多的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)資源。但是，值得注意的是，教師所制作的微視頻不單單是網(wǎng)絡(luò)資源的隨意組合，而是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別制作微課視頻，保證每個(gè)微視頻中包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一項(xiàng)任務(wù)。教師可以分別制作不同內(nèi)容的微視頻用來(lái)展示課件、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容。從觀看方式的角度來(lái)看，微視頻主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生在課外自行觀看，教師可以在微視頻中提出一些思考問(wèn)題，作為學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，將自己無(wú)法獨(dú)立理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。另外一類(lèi)是教師在課堂上播放，例如，教師講解到“杠桿的研究”這個(gè)部分時(shí)，教師可以分別針對(duì)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生制作幾個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該保持在6分鐘以內(nèi)（時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生注意力容易分散），隨著視頻中切合的背景音樂(lè)，展示幾種生活中常見(jiàn)的物品以及使用——螺絲刀、翹翹板、剪刀、鑷子、小推車(chē)等。觀看完視頻，老師適時(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論這幾種物品是否應(yīng)用了杠桿原理，交流產(chǎn)生特定現(xiàn)象的原因等。再例如，在“制作一個(gè)太陽(yáng)能熱水器”一課中，教師在一個(gè)微視頻中為學(xué)生展示歷年學(xué)生制作的優(yōu)秀作品，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

兩種視頻因?yàn)橛猛静煌?，各有?yōu)劣，這就需要教師對(duì)兩種微視頻的分辨率以及格式進(jìn)行區(qū)分。

二、構(gòu)建合作型課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主體部分仍然是課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要針對(duì)學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)合作討論的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師將要講解的內(nèi)容形成了初步的了解，在重難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放微視頻，并針對(duì)一個(gè)具體的細(xì)節(jié)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來(lái)解決。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[1]。

例如，教師講解到“杠桿的研究”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，讓學(xué)生以小組為單位參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于有條件的學(xué)校，教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自行分工，比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程并且上傳，有的學(xué)生負(fù)責(zé)合作交流發(fā)言等，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)后的整理工作；這樣，實(shí)時(shí)、即時(shí)的上傳，教師就能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)和回復(fù)。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的便利性和高效性。教師可以將微視頻中提到的幾種物品展示在講臺(tái)上，讓學(xué)生在小組中討論這些物品是如何體現(xiàn)杠桿原理以及影響其使用力的大小的因素有哪些。不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解程度都存在較大的差異性，其所能發(fā)表的觀點(diǎn)也不盡相同。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同參與討論。每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，將本組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行小結(jié)和點(diǎn)撥。

三、實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的改善和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)也會(huì)發(fā)生一些變化，主要側(cè)重于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)[2]。綜合性評(píng)價(jià)包括幾個(gè)不同的方面，比如，學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)彼此在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主根據(jù)任務(wù)單的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)，課堂實(shí)驗(yàn)的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)等。值得注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的始終，這樣才能從全面和多元化的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成深入的了解。

四、開(kāi)展進(jìn)階性課后訓(xùn)練

進(jìn)階性訓(xùn)練屬于課后的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般按照難易程度被分為幾個(gè)層次，比如，容易、較難、困難等。困難的進(jìn)階訓(xùn)練教師可以將其放在課后，這樣能起到幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的作用[3]。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)進(jìn)階性訓(xùn)練進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，盡量選擇一些學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師講解到“杠桿的研究”這個(gè)部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考，“‘四兩撥千斤有何科學(xué)依據(jù)？”“杠桿原理在生活中的具體表現(xiàn)有哪些？”等等。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的思維引入到知識(shí)深層當(dāng)中，達(dá)到理想的進(jìn)階性訓(xùn)練效果。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐的結(jié)合程度較高的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。在微視頻助力的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作和上傳微視頻、構(gòu)建合作型課堂模式、實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)、開(kāi)展進(jìn)階性課后訓(xùn)練的方式向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法展開(kāi)的一系列試論，希望能為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]陳冰艷，鄭柳萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程實(shí)踐研究——以“福州市麥頂小學(xué)”為例[J].學(xué)周刊，2018（32）：153-154.

[2]郝杏麗.基于Moodle的小學(xué)科學(xué)高段課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2018（06）：17-20.

[3]顧善鑫.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（30）：31.