關于動物學實驗教學中實驗改革的探索

【摘要】動物學實驗是動物學理論課的重要教學環(huán)節(jié)之一，讓學生更加深入理解動物的發(fā)生規(guī)律和形態(tài)分類。傳統(tǒng)實驗教學一般多采用驗證性實驗，并以教師為主體。為了提高教學質(zhì)量，更好的完成教學任務，因此，對動物實驗教學進行新一輪的改革。首先精簡、優(yōu)化和整合動物學實驗內(nèi)容結構配置，通過辯證、類比的方法讓學生更清楚了解動物發(fā)生規(guī)律；其次打破傳統(tǒng)教學模式，學生成為真正的主體，讓學生從一個旁觀者變成主導者；然后通過改變考核模式，提高教學質(zhì)量；最后室內(nèi)野外實驗實踐相結合，提高實驗室儀器利用率，讓學生走出教室，走進實驗室，調(diào)動學生學習積極性，最終達到實驗技能的提升。

【關鍵詞】動物學實驗 實驗教學 教學改革

【基金項目】伊犁師范學院課程改革一般項目，生物科學專業(yè)《普通動物學》實驗教學內(nèi)容的改革與實踐研究，項目號：JGKC1

7184。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0236-02

動物學實驗是動物學教學的重要組成部分，是學生深入理解課堂內(nèi)容以及掌握實踐技能的重要環(huán)節(jié)之一[1，2]。通過實驗教學，訓練學生基本操作和技能，了解當今動物科學進展，為學生今后從事生物教師、生物技術等方面的工作奠定基礎。通過實驗設計、操作、觀察記錄、資料整理、分析研究等過程培養(yǎng)學生的觀察、邏輯思維、綜合分析、創(chuàng)新、科學研究等多方面的能力，使學生在生物學科領域具備一定的獨立分析和解決問題的能力，也使學生以后能勝任中學生物教學及帶領中學生進行課內(nèi)、外活動[4-9]。近幾年，我校積極實施教學改革，對普通動物學實驗教學內(nèi)容和方法進行一些探索、創(chuàng)新。

一、精簡、優(yōu)化和整合動物學實驗內(nèi)容結構配置

動物學是一門理論性和實踐性很強的學科，加強對學生的實操能力培養(yǎng)是教學的重要環(huán)節(jié) [10，11]。動物學實驗的教學改革不但要注重學生的動手操作能力，還應培養(yǎng)他們對科學研究的興趣和創(chuàng)新能力。但根據(jù)學院原動物學實驗大綱，存在著一些不足，如動物學實驗共有12個實驗，以觀察性實驗為主，驗證性實驗占總比的80%，綜合性實驗占20%，而探究性實驗、研究性實驗沒有分配，實驗結構比例不均衡。一般驗證性實驗通過觀察實驗材料，通過了解該動物的代表特征來概述該動物所屬的門、綱的特征。雖然動物學實驗內(nèi)容多，課時長，但遵循生物發(fā)生律原則，通過整合、精簡、合理配置實驗可激發(fā)學生的創(chuàng)新性和主觀能動性。如原實驗大綱中，通過將原有顯微鏡觀察動物細胞和四大基本組織、觀察眼蟲、草履蟲、變形蟲、瘧原蟲等切片和水樣活體標本以及腔腸動物水螅為三個獨立的實驗。通過改革，可將三個實驗，合三為一進行整合，既減少學時，又便于學習整合。通過指導學生進行顯微鏡的使用操作訓練，掌握顯微鏡的使用方法，將實驗合并加強鞏固操作，對于不熟練的同學進行指導，對于操作錯誤的同學進行糾正。并對觀察的單細胞動物和多細胞動物形態(tài)結構特征加以總結，學生可簡單歸納動物單、多細胞的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學生的概括能力和綜合實驗能力[11]。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為真正的主體

動物學實驗教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師根據(jù)動物學實驗教學大綱要求，制定教學計劃，再依據(jù)教學計劃，確定每一次實驗內(nèi)容；課前準備實驗材料、儀器、用具等；上課時，學生在老師指導下按照設定實驗步驟，完成規(guī)定的實驗操作，驗證結果，最后寫出報告冊，在實驗講授部分使用講述的教學方法[12-14]。這種教學模式一定程度壓制了學生的求知探索欲望，限制了學生的積極性和主動性，學生不能真正掌握知識和提高動手能力，并且缺乏主動創(chuàng)新和反饋能力。老師應充分理解教學大綱的基本要求，并且結合實際講解操作，將理論與實驗教學相結合的教育模式，讓學生通過實驗得到能力訓練和技能培訓。如無脊椎動物蛔蟲的切片觀察，每個學生所觀察到的切片內(nèi)容，其形態(tài)結構是不相同的，學生觀察到內(nèi)容時，會提出問題，請求教師進行解答，教師對每個學生提出問題都要進行一一解答，非常浪費時間，同時也不利于老師的課程進度。通過建立動物學實驗小組可以有效解決。在學生觀察、解剖過程中遇到問題，先以實驗小組為單位進行討論、解決，將遇到的問題進行分類、整理，最后統(tǒng)一匯總，選取經(jīng)典、無法解決的問題進行匯報，最后老師對各個小組提出的問題進行整體解答，解答之后，如果依舊遇到特例問題可現(xiàn)場提出，教師做出相應解答。通過這種實驗小組學習形式不但可以提高每位同學的實驗技能的操作，提高實驗課的知識率和獲取率，使學生清楚理解實驗原理，快速掌握實驗內(nèi)容和正確操作實驗步驟，更重要的是也可以培養(yǎng)學生自己解決問題、分析問題、整理問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，并且培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力和觀察、動手能力。

三、改變考核模式，提高教學質(zhì)量

實驗考核內(nèi)容偏向于觀察、識記，并沒有創(chuàng)新性的體現(xiàn)。大多是以老師為主：準備、講解、示范操作實驗，教師具有絕對的權威性和導向性，對學生的實驗行為具有絕對的支配權，導致學生自主學習較少[14-15]。課時數(shù)少，內(nèi)容多，大多數(shù)學生習慣性采用傳統(tǒng)實驗方式，造成學生對實驗看熱鬧。這樣不僅無法完成正常的教學任務，還會影響到其他同學的積極性，最終導致整堂課的失敗。因此提高教學質(zhì)量，不僅要從課程內(nèi)容進行改革，還需對考核模式進行相適應的改革。如實驗考核共分為三部分：預習實驗、表現(xiàn)操作35分；實驗報告35分；平時成績30分。在講解實驗原理部分時，通過提問檢測學生是否進行預習。通過普通方式的提問是沒有辦法激發(fā)學生的積極性，部分學生會以沉默相對，無法達到教學效果。但可通過改變考核方式，如對第一項預習實驗表現(xiàn)加分考核機制，課中對學生進行預習提問，回答正確的學生進行加分，回答錯誤不減分。同學回答對兩個知識點，得4分，其余同學未回答，該同學第一項為35分，其余所有同學為31分，可以累積得分，以此類推。這樣非常容易、快速調(diào)動學生課前準備，課中學習，課后復習的積極性和自主性，這樣也可以讓學生先學習的理論知識，通過實驗再次強化記憶，輔助理論課的再次學習。

四、室內(nèi)野外實驗實踐相結合，提高實驗室儀器利用率

野外實習和校園實踐是動物學實驗教學的重要組成部分。從理論教學走向校園野外，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。如脊椎動物的鳥類學習，原實驗只能通過解剖雞，學習雞的形態(tài)學如：外形、骨骼、消化、循環(huán)、神經(jīng)等，但對于鳥類的分類完全沒有涉及。結合本校的科普基地參觀，可以讓學生對鳥類的標本制作、標本鑒定有一定的提高，并以興趣小組為單位進行探討學習。學院專門組織野外實習于伊犁哈薩克自治州昭蘇縣濕地千鳥樂園學習參觀，了解鳥類的棲息環(huán)境，生活習性等特點。通過親身體驗，親眼觀察了解候鳥的生活史。并且本學院通過生物科學重點專業(yè)平臺投資建設，大學生創(chuàng)新項目全天向?qū)W生開放實驗室，對實驗室硬件的優(yōu)化，如購置新的體式解剖鏡、體式顯微鏡；通過開放性實驗室培養(yǎng)學生的動手操作額能力，還培養(yǎng)他們對科學研究的興趣和創(chuàng)新能力[15]。

以上，在伊犁師范學院即將成為伊犁師范大學之際，實驗教學改革是一項長遠而艱巨的任務，對實驗課教學內(nèi)容的優(yōu)化、改進實驗的考核機制和重視野外實習。注重實驗課和理論課的結合，讓理論先學習、實驗強化記憶等[16]。

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作者簡介：

曹文秋（1991.10-），陜西蒲城人，漢族，研究生，助教，研究方向：動物學。