小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

李梅

【摘要】班主任是小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的標(biāo)桿和引導(dǎo)者。對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理，班主任要積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解和把握新課標(biāo)改革要求，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和要求，在管理方式上與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0201-02

在新時(shí)代對(duì)于學(xué)生的新要求，班主任需要及時(shí)了解，對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理來說，必須要對(duì)他們的性格和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，在規(guī)范的過程中進(jìn)行溝通和教育，從而形成正確的三觀。班主任必須清楚地認(rèn)識(shí)到自己在小學(xué)生的成長(zhǎng)生涯中肩負(fù)著重要的角色，面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和專業(yè)需求，及時(shí)更新和改進(jìn)自己的管理觀念和管理策略。

一、規(guī)范班級(jí)制度

在一些小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)中，班主任并沒有嚴(yán)格地制定班級(jí)制度，學(xué)校對(duì)于《小學(xué)生守則》一類的規(guī)章制度宣貫也不夠到位，對(duì)小學(xué)生的行為沒有合理地進(jìn)行規(guī)范和約束，也沒有培養(yǎng)小學(xué)生遵守制度的思想意識(shí)，因此發(fā)生一些越界行為：比如校園欺凌、作弊、逃課、擾亂課堂紀(jì)律等等。這些行為不僅壞了學(xué)生準(zhǔn)則的要求，對(duì)學(xué)校風(fēng)氣的形成產(chǎn)生了不好的影響，也對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了破壞。

“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓。”世界上的一切都必須要遵循相應(yīng)的制度和要求。對(duì)于小學(xué)生來說，適量控制活潑的天性，對(duì)他們的行為進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，有助于培養(yǎng)他們的人生觀。班主任在建立規(guī)章制度的同時(shí)，也是在為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此對(duì)于小學(xué)班主任來說，在班級(jí)管理的過程中，必須建立一個(gè)合理且行之有效的班級(jí)規(guī)章制度，要按時(shí)進(jìn)行制度的宣貫，并嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律。其次，班主任需要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，定期舉行班會(huì)，對(duì)于違反制度的學(xué)生，視情節(jié)而定，小懲大誡；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，正向地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守矩的好習(xí)慣。

二、提升榜樣力量

在班主任工作繁重，學(xué)生主要精力更傾向于知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下，班主任不可能隨時(shí)地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，因此，從班級(jí)集體利益為出發(fā)點(diǎn)，班主任需要在班級(jí)中建立“榜樣”，以“榜樣”的表率作用帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)管理。

首先，班主任可以在班級(jí)里建立“光榮榜”，對(duì)于日常行為表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，將名字寫在光榮榜上，并給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生是“好勝心”相對(duì)較強(qiáng)的群體，對(duì)比成人，他們對(duì)于他人的認(rèn)同感有著更強(qiáng)烈的需求。“光榮榜”能讓該學(xué)生在自信心和認(rèn)同感提升的同時(shí)，激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行良性的“競(jìng)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生在“攀比”的過程中，規(guī)范他們的行為，提升班級(jí)管理的效率。其次，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和提升明顯的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并建立流動(dòng)小組的機(jī)制，讓這些學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，帶動(dòng)小組共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)化溝通效率

有效的班級(jí)管理需要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。班主任對(duì)于班級(jí)而言，是一個(gè)管理者，也是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)好的引導(dǎo)者必須要具備平等、尊重、包容的心態(tài)。

在日常的溝通交流中，必須要用平等的態(tài)度，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，從而建立起老師和學(xué)生之間友好、信任的良性溝通關(guān)系。

“不貴于無過，而貴于能改過?！比朔鞘ベt，在一個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，面臨各種各樣的選擇，沒有人會(huì)毫無過錯(cuò)，對(duì)于班主任而言，要用一個(gè)包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)，不能一味地以批評(píng)教育來進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正。在新的教育主張下，班主任應(yīng)該貫徹“以人為本”的教育理念，在學(xué)生犯錯(cuò)后，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤原因，給孩子提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，在錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)自我提升。

四、關(guān)注思想教育

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。”小學(xué)生在學(xué)校接受的不僅僅是文化知識(shí)的教育，還有心理健康的教育。一個(gè)人的心理狀態(tài)能夠影響他的生理行為，作為小學(xué)的班主任，應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈，在對(duì)于班級(jí)管理的同時(shí)，不要忽略學(xué)生的心理健康，注意日常的思想品德教育，強(qiáng)化心理咨詢輔導(dǎo)。

小學(xué)生個(gè)體的環(huán)境感知度、心理學(xué)素質(zhì)參差不齊，不同的班級(jí)環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師態(tài)度、個(gè)人特征等等都是會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的因素。作為班主任，應(yīng)該積極地聯(lián)合社會(huì)各界，對(duì)小學(xué)生常見心理問題的誘因、癥狀及解決方案進(jìn)行調(diào)查和學(xué)習(xí)。小學(xué)生的自我控制及情緒控制能力較差，班主任在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該及時(shí)觀察到小學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)他們正確地面對(duì)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，建立合理有效的心理疏導(dǎo)模式。對(duì)于班級(jí)出現(xiàn)的冷暴力、“拉幫結(jié)派”、社會(huì)風(fēng)氣、叛逆行為，班主任都應(yīng)該及時(shí)察覺，并使用溫和的方式進(jìn)行疏導(dǎo)和糾正。

班級(jí)是學(xué)校組成的學(xué)習(xí)單位，規(guī)章制度、良性競(jìng)爭(zhēng)、有效溝通和心理健康都是在小學(xué)上成長(zhǎng)過程中，進(jìn)行班級(jí)管理的行之有效的科學(xué)管理內(nèi)容。在高效的班級(jí)管理中，班主任要隨著新教育體系的改革隨時(shí)進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，強(qiáng)化班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性，關(guān)注小學(xué)生身心健康發(fā)展，從而提升班級(jí)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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