高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

【摘 要】高等數(shù)學(xué)是高職院校理、工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，隨著經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行且刻不容緩。本文就高等數(shù)學(xué)知識的實用性、現(xiàn)代化教學(xué)手段以及分層教學(xué)等方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；探索

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0134-01

高等數(shù)學(xué)是高職院校理、工科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)處理問題的能力方面發(fā)揮著重要的作用。但是在當(dāng)今高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還存在著一些問題，如學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)太難、太抽象、無用！教師在講解時注重純數(shù)學(xué)理論的證明及枯燥的計算，而忽視數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，使學(xué)生感受不到作為工具的數(shù)學(xué)的作用，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。為將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本人認(rèn)為可從以下幾個方面對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、與專業(yè)掛鉤，強(qiáng)調(diào)知識的實用性

由于高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)絕大多數(shù)采用中學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系不大，大部分學(xué)生會感覺數(shù)學(xué)用處不大，加之高等數(shù)學(xué)又太難、太抽象，因此很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事。為了糾正這一不良現(xiàn)象，這就要求大學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以一些應(yīng)用型的專業(yè)案例作為實例，將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，通過對這些實例的講解，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)對其專業(yè)的重要性，有利于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的案例教學(xué)還有利于引導(dǎo)學(xué)生在以后的日常生活及工作中將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，使其感到學(xué)有所樂。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課上、課下一體化

當(dāng)今社會處于高速發(fā)展的信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷進(jìn)步，高校教師若再采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能滿足教學(xué)的要求，必須緊跟時代的步伐，在教學(xué)過程中采用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、在線課堂、MOOC等。通過充分利用多媒體課件、MOOC等，教師教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)向開放式教學(xué)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前就能完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生充分互動，教師鼓勵學(xué)生提出問題，然后師生一起分析問題、解決問題，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，重視對學(xué)生的輔導(dǎo)和交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生課下可以利用網(wǎng)絡(luò)相互間進(jìn)行討論也可以和教師進(jìn)行交流。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)，復(fù)習(xí)測試方便靈活，課上、課下一體化，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重因材施教，實行分層教學(xué)

由于高職生源的多樣性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱且參差不齊，即使同一專業(yè)的同一個自然班中，數(shù)學(xué)成績也相差懸殊。面對這樣多層次的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面很難把握，再按原先的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的進(jìn)度，就會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，在這種情況下高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。通過分層教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，采用與各個層次相適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生有更好的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求，處于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師是教學(xué)改革的實踐者，在教學(xué)實踐方面應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方法。只有進(jìn)行教學(xué)改革，才能使教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升和改善。因此對于教學(xué)改革的探索和研究，還需要我們廣大教師進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)。

作者簡介：沐雨芳（1971-），女，江蘇泰州人，碩士，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事常微分方程的研究。