思維導(dǎo)圖在高校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用

燕麗紅 張黨鋒

【摘要】針對(duì)大一新生喜歡上網(wǎng)，喜歡表現(xiàn)自己，又對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)的特點(diǎn)，，如何借助信息化手段，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)有所成。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖工具讓學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)，大學(xué)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】信息化 學(xué)業(yè)規(guī)劃 思維導(dǎo)圖 學(xué)風(fēng)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0191-02

1.大一新生學(xué)情分析

目前高校的新生已經(jīng)都是00后，是信息時(shí)代的代表。他們喜歡上網(wǎng)、喜歡打游戲，渴望表現(xiàn)自己，但對(duì)于大學(xué)生活既向往又沒有目標(biāo)，如何發(fā)揮這一代學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)有方向，而不是隨心所欲后又遭到屢次掛科，這就是學(xué)生本人及學(xué)業(yè)導(dǎo)師要關(guān)注的問題。

2.思維導(dǎo)圖概述

1974年，隨著托尼·布贊的《啟動(dòng)大腦》一書的出版，“思維導(dǎo)圖”的概念首次正式被提出。思維導(dǎo)圖（Mind mapping）顧名思義是對(duì)思維進(jìn)行引導(dǎo)的一種圖形思維工具，主要用于個(gè)人工作學(xué)習(xí)計(jì)劃，項(xiàng)目規(guī)劃，讀書筆記，課題分享，自我介紹等方面，它可以用于生活學(xué)習(xí)的任何領(lǐng)域。借助思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)問題的歸納總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)問題的發(fā)散思維能力。那么，對(duì)于信息化時(shí)代的00后，學(xué)習(xí)方面又沒明確的目標(biāo)，那么如何結(jié)合思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃就具有尤為重要的地位了。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用

對(duì)于大一新生，一方面要面對(duì)陌生的大學(xué)校園，另一方面有了更多自由時(shí)間，大學(xué)是以自學(xué)為主的，大學(xué)課堂不再是老師滿堂灌，更多的都是課下自學(xué)或按照老師布置的任務(wù)，需要在課下通過查閱資料，小組合作等形式完成時(shí)，不再是老師天天跟著學(xué)生上自習(xí)，如何讓大一新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃就是很有必要的。

3.1 學(xué)業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用

學(xué)業(yè)規(guī)劃是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的一面鏡子，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)自己進(jìn)行梳理和總結(jié)，同時(shí)又是一個(gè)引導(dǎo)師，它像一個(gè)燈塔引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)有方向，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生成功邁入社會(huì)。大學(xué)生有了更多的空閑時(shí)間，如何有效地利用大學(xué)四年使自己能在四年之后找工作時(shí)與社會(huì)無縫對(duì)接，不管是知識(shí)還是能力方面，那么一份有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃就是十分必要的。首先學(xué)生清楚自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同階段的課程進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己的愛好和興趣在大一到大四的不同學(xué)習(xí)時(shí)間，參加社團(tuán)，參加工作室，或進(jìn)行一定的兼職，實(shí)習(xí)，提升自己的綜合素質(zhì)。借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)大一到大四通過文字，圖片，表格的形式進(jìn)行梳理和整理對(duì)自己的大學(xué)生活制定一份可執(zhí)行的計(jì)劃，為自己走向成功做好基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)習(xí)筆記的應(yīng)用

對(duì)了大學(xué)生來說，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程的積累，學(xué)習(xí)筆記的記錄和整理是學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以提供知識(shí)框架，也就是說學(xué)生課上可以把老師講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架的搭建，老師可以利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行發(fā)散思考。同時(shí)學(xué)生還可以利用設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)行預(yù)習(xí)，或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)便于課后復(fù)習(xí)，以加深記憶，通過不同的顏色或圖表突出混淆的公式和重點(diǎn)難點(diǎn)的各知識(shí)點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖展示的知識(shí)點(diǎn)既有基本知識(shí)點(diǎn)，又有各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，條理清晰，直觀明了，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效幫手。

3.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

對(duì)于課程知識(shí)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納后，學(xué)生可以很方便地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生能很快掌握重難點(diǎn)知識(shí)，有助于學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系與層次。同時(shí)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也就是說學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，當(dāng)對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)內(nèi)容繪制出現(xiàn)困難時(shí)，說明自己對(duì)這部分內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)掌握還不夠還需要加強(qiáng)，這樣就可以針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探索的能力。而且學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，評(píng)價(jià)和反思自己的思維導(dǎo)圖框架，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加有效的提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 學(xué)習(xí)分享的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在學(xué)生班會(huì)或教學(xué)過程中可以對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行展示和交流，在交流中，各小組對(duì)主題的不同考慮和闡述，可以有效地提升學(xué)生的思維，同時(shí)在分享結(jié)束后，教師或班主任可以選取一兩組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解答學(xué)生們的問題或疑惑。思維導(dǎo)圖具有可視化和直觀性的優(yōu)勢(shì)，在小組學(xué)習(xí)交流中很好地對(duì)各組的思想進(jìn)行了展示，并在小組匯報(bào)和分享中更好地對(duì)主題進(jìn)行闡述。

4.總結(jié)

作為00后大學(xué)生，是信息化的代表，借助信息化工具，幫助這一代學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，梳理自己的大學(xué)規(guī)劃，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)等方面的制定和實(shí)施，更好地發(fā)揮了學(xué)生思維發(fā)散的優(yōu)勢(shì)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活，更好地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來職場(chǎng)，走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

燕麗紅（1981-），女，副教授，研究方向：電子與通信的教與學(xué)。