基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

張紅霞

【摘要】2014年3月30日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么隨著時代的發(fā)展，人們對于義務(wù)教育的認(rèn)識也在逐漸加深，同時也了解到小學(xué)階段的教育對于學(xué)生發(fā)展的意義。小學(xué)教學(xué)在義務(wù)教育之中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，而數(shù)學(xué)對于小學(xué)教學(xué)的重要性是不言而喻的。但是究竟應(yīng)該如何來來開展有效教學(xué)，更好的落實(shí)在教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為當(dāng)前需要分析的問題。追隨時代的腳步，核心素養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加值得研究的課題。所以，本文就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0165-02

隨著時代的不斷發(fā)展，諸多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式出現(xiàn)在我們面前，諸多教學(xué)模式，各有各的特色，但是我們需要懂得篩選，明白每一種教學(xué)模式擁有何種意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角來探討小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就成為當(dāng)前值得探討的教學(xué)模式之一。所以，希望通過本文的探討，能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)有更深層次的了解，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更為順利。

一、基于核心素養(yǎng)視角的多樣化學(xué)習(xí)方式

多元化的教學(xué)，也就是要求學(xué)生能夠親身去感悟多元化的課堂，能夠從中獲取啟發(fā)。如，情景教學(xué)法的使用不但可以幫助學(xué)生提升興趣，同時，情境的設(shè)置還可以讓學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而融入更多的感情。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，基于核心素養(yǎng)視角，就可以讓學(xué)生有更為直接與主觀的理解，設(shè)置一些有趣味的教學(xué)活動。利用多媒體視頻，開展視頻化教學(xué)。如，在統(tǒng)計方面的知識講解中，利用視頻的直觀展示，學(xué)生就可以對超市擺放的物品加以統(tǒng)計，利用視頻了解統(tǒng)計擁有怎樣的意義。這樣的方式不但可以讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，同時也可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，更好的融入到課堂教學(xué)氛圍中去。對于小學(xué)生而言，他們也喜歡這樣的直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，也愿意接受這一種模式，這樣不但有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更為重要的是這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)可以解決我們生活之中的事，就會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有意思，進(jìn)而在之后的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都能夠保持一種積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)

為了對核心素養(yǎng)有全面的認(rèn)知，本章節(jié)基于計算這一模塊進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述和分析。在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生整體的素養(yǎng)的同時，還可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，讓學(xué)生對計算的理解更為透徹。

（一）增強(qiáng)目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)向性

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)指向?qū)W習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)生就是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主體，而非教師的主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，在設(shè)置計算教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該掌握好學(xué)習(xí)結(jié)果知識的分類，能夠?qū)⒛繕?biāo)具體化，這樣才有利于后續(xù)的觀察與測量。一旦學(xué)生的預(yù)期結(jié)果得以明確，就可以根據(jù)指向，再配合多種模式來開展課堂教學(xué)。

在《標(biāo)準(zhǔn)》之中明確提出了兩類的動詞，如“了解”、“運(yùn)用”這一類型的結(jié)果目標(biāo)描述的行為動詞；如“體驗(yàn)”、“探索”這一類型的目標(biāo)描述行為動詞。

如，在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法中，可以設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：第一，通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，就可以利用點(diǎn)子圖等直觀的方式進(jìn)行算理的說明，這樣就可以知道乘法算式書寫的基本格式；第二，掌握筆算乘法的基本計算方法，確保能夠進(jìn)行正確的計算；第三，在日常的生活教學(xué)之中體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置后可以看出，這一堂課的教學(xué)，首先是為了將過程目標(biāo)清楚地呈現(xiàn)出來，利用點(diǎn)子圖的直觀方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘法的探究，這樣才可以體會到日常生活之中的兩位數(shù)乘法的應(yīng)用；其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本結(jié)果進(jìn)行描述，主要包含了算法的掌握以及算理的理解，指導(dǎo)如何正確的數(shù)學(xué)，并且正確的進(jìn)行計算；最后，明確的描述學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，在選擇教學(xué)策略時，可以注重下述三個方面：第一，遷移與轉(zhuǎn)化。合理利用學(xué)生已經(jīng)掌握的多位數(shù)乘以一位數(shù)的算法，再結(jié)合兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的口算知識，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生將兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而解決問題。第二，抽象與直觀相互結(jié)合的方式。利用點(diǎn)子圖等直觀的手段，就可以針對性的開展練習(xí)，通過算式合并以及點(diǎn)子圖的觀察，做好抽象算法的合并。第三，練習(xí)與強(qiáng)化。通過針對性練習(xí)的設(shè)計不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，這樣就可以幫助學(xué)生理解算理與計算的過程，幫助學(xué)生達(dá)到既定的目標(biāo)。通過這樣的陳述和目標(biāo)的設(shè)置，不但可以讓學(xué)生知道自己需要學(xué)什么，怎么學(xué)，能夠?qū)W習(xí)到何種程度；同時，也可以讓教師明白自己需要教什么，怎么教，需要教到何種程度。并且通過這樣的方式，也可以做好相關(guān)的測評，對教學(xué)的有效性加以檢驗(yàn)，從而引發(fā)教與學(xué)最深層次的反思。

（二）提高內(nèi)容處理的科學(xué)性

在小學(xué)階段，因?yàn)橛嬎愕膬?nèi)容彼此之間的銜接非常得緊密，并且編寫的教學(xué)意圖明確、層次分明，并且在每一個學(xué)段，其標(biāo)準(zhǔn)都會有所差異，是呈現(xiàn)螺旋式的上升。如，在小數(shù)的加法和減法教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生能夠?qū)φ麛?shù)加減法的計算方式、整數(shù)的四則運(yùn)算、減法性質(zhì)、加法運(yùn)算規(guī)律等有全面的認(rèn)識和了解，通過這一部分知識的理解，就可以學(xué)習(xí)今后小數(shù)的四則混合運(yùn)算等重要的知識。在內(nèi)容的編排方面包含了：小數(shù)加減法、小數(shù)加減混合運(yùn)算以及從整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。利用這樣的編排，不但可以將小學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來，同時還能滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重原有的經(jīng)驗(yàn)與知識對于新知的遷移。

三、基于核心素養(yǎng)視角的傳統(tǒng)評價方式改進(jìn)

傳統(tǒng)的評價都是通過紙筆測驗(yàn)的方式進(jìn)行的，這樣的評價方式存在的弊端也是顯而易見的：過于知識的評價，未能注重能力評價，無法對一個學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價。教師需要明白，評價的開展并非是直接的評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不是劃分學(xué)生的優(yōu)劣與等級。通過評價，主要是讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)程度有全面的了解，并且還可以基于這一點(diǎn)來開展學(xué)習(xí)。不但想要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該確保評價的全面性和客觀性，能夠避免傳統(tǒng)評價模式產(chǎn)生的約束作用，進(jìn)而選擇紙筆測驗(yàn)之外的方式來評價學(xué)生。

教師可以嘗試?yán)帽憩F(xiàn)型的評價，表現(xiàn)型評價屬于全新的評價模式，目前的解釋包含兩個方面：第一，從狹義上來看，主要是針對某一表現(xiàn)型的課題，對學(xué)生的活動過程以及結(jié)果進(jìn)行合理的評價；第二，從廣義上來看，主要是針對教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)言與行為、日常的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性的評價，但是這一過程不能拘泥于某一種形式。相比傳統(tǒng)之中偏向于結(jié)果的評價，表現(xiàn)型評價最大的特點(diǎn)在于結(jié)果的關(guān)注，偏向于過程的本身，主要是對學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位以及多角度的評價。檔案袋的評價方式則偏向于過程的評價，通過學(xué)生作品的收集，就可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、成長歷程以及努力情況。這兩種評價方式相比傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面評價。

四、結(jié)語

總而言之，想要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提升，良好的核心素養(yǎng)不可少。在核心能力得以提升的同時，就能夠保證學(xué)生可以站在不同的角度來解決教師所提出的問題。另外，當(dāng)學(xué)生問題解決能力得以提升后，還可以訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，幫助其為解決今后的數(shù)學(xué)教學(xué)問題奠定良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（04）：42-45+48.

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（05）：57-60.