盲生數(shù)學教學中的幾何圖形教學策略分析

【摘要】盲生難以與正常的學生一樣直觀認知圖形，學習幾何圖形等數(shù)學知識具有一定的難度，所以盲教教師在課前需要對課本進行研究，尋求適合盲生的教學方式，更好地幫助盲生學習幾何圖形等基礎數(shù)學知識，提高數(shù)學教學效果。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對盲生數(shù)學教學中的幾何圖形教學策略進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】盲生教學 數(shù)學教學 幾何圖形 策略

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0161-02

引言

幾何圖形是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，對學生的思維能力與空間想象能力有一定的要求，在進行幾何圖形教學時，學生難以理解，教師也往往是“心有余而力不足”，教學效果往往不盡如人意。一方面，盲生由于自身的特點，其不能利用視覺學習數(shù)學知識，也不能對幾何圖形展開想象，多媒體、白板等常規(guī)教學方式對學生而言是無用的。另一方面，幾何圖形知識結(jié)構(gòu)復雜，僅僅通過語言講解難以使學生掌握幾何知識，這是幾何圖形教學處于“困境”的原因之一。因此，在數(shù)學教學中如何降低盲生學習幾何數(shù)學知識的難度，這一問題值得我們的探討。

1.直觀教學提高盲生的認知能力

盲生不能借助視覺觀察事物，因此他們往往利用觸覺感知事物，通過觸摸了解事物的形狀、大小等，是盲生獲取知識的重要途徑之一。盲生數(shù)學學習的過程可以理解為從動作到表現(xiàn)再到概念，通過觸摸、感知將知識內(nèi)化，這就直接影響了盲生數(shù)學教學[1]。因此，教師在數(shù)學教學中就需要使用直觀教學的方式讓學生接觸到幾何圖形，在學生觸摸幾何圖形模具或?qū)嵨飼r，輔以教師的語言描述，可以幫助盲生對幾何圖形有基本的認知。在使用幾何圖形模具或?qū)嵨镞M行教學時，盲教教師應該確保每位盲生都有模具，盡量避免多位盲生使用同一模具的情況，確保幾何圖形教學能夠順利完成。例如在學習基本的正方形、長方形、三角形等幾何圖形時，教師可以將課前準備好的正方形、長方形、三角形卡紙發(fā)放給每位學生，引導學生觸摸不同的圖案，反復觸摸后，通過提問的方式讓學生說出這些幾何圖形的基本特征。在了解幾何圖形基本特征后，再次讓學生觸摸卡紙，讓學生說出這些幾何圖形之間的聯(lián)系與差異。學生在觸摸后會認識到，長方形、正方形都是矩形；長方形的長度、寬度不一致；正方形四條邊的長度相等；兩個正方形可以拼接為一個長方形。這一教學方式不僅可以加強學生對幾何圖形基本特征的認識，而且能夠讓學生掌握區(qū)分不同幾何圖形的方式。

2.利用現(xiàn)有知識的學習知識

幾何圖形在人們的日常生活中隨處可見，小到一粒紐扣，大到高樓大廈，盡管學生難以通過視覺直接學習課本知識，但是學生在日常生活中還是可以接觸到幾何圖形。筆者發(fā)現(xiàn)，對于后天致盲的學生，讓他們說出電視、水杯等事物屬于哪一種幾何圖形，他們基本都可以表述清楚。因此，教師在進行幾何圖形教學時，教師可以根據(jù)學會已有的認知與生活經(jīng)驗選擇教具，拉近學生與數(shù)學知識的距離，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在學習矩形時，教師可以利用學生的文具盒、或者班級內(nèi)的書桌等幫助學生認知；在學習三角形時，教師可以利用學生佩戴的紅領巾等幫助學生認知?；蛘呤亲寣W生根據(jù)已有的知識，在教師的監(jiān)護下尋找教室內(nèi)相應的物品。

除此之外，教師還可以利用學生之前學習的幾何圖形知識進行教學。例如在學習平行四邊形時，教師可以向?qū)W生發(fā)放長方形、平行四邊形卡紙，讓學生分別觸摸，之后再讓學生將兩份卡紙疊在一起觸摸，讓盲生通過觸摸、感知圖形的長、寬與內(nèi)角角度認知平行四邊形，為接下來的學習奠定了基礎。

3.加強培養(yǎng)盲生的空間想象力

雖然直觀的教具能夠幫助盲生更快、更好地學習幾何圖形知識，但是過度運用會讓學生產(chǎn)生依賴感，脫離直觀教具，學生對幾何圖形的空間大小不了解，這是盲教教師在教學過程中應該注意的問題[2]。在使用直觀教具教學的同時，也要重視學生空間想象能力的培養(yǎng)。在幾何圖形教學中，教師要讓學生認識到各個幾何圖形的本質(zhì)特征。例如，在學習矩形、三角形時，在學生掌握了基礎知識的基礎上，教師可以讓學生利用小棒拼出不同的幾何圖形，幫助學生建立具體的認知，在拼接過程中培養(yǎng)他們的空間想象力。除此之外，在學習長方體、圓柱體等立體幾何圖形時，教師可以指導學生使用卡紙等材料制作圖形，保持足夠的耐心，學生在制作立體幾何圖形時，其空間想象能力可以得到進一步鍛煉。

4.重視語言教學

數(shù)學語言大多較為抽象，但是卻有高度的概括性。與此同時，新課標對學生圖形語言能力提出了更高的要求。因此，教師要充分重視數(shù)學圖形語言教學，彌補自身的缺陷。首先，教師可以語言介紹幾何圖形的背景，調(diào)動學生的學習興趣。之后，在了解關幾何圖形題目后，教師可以讓學生說出題目中的關鍵信息，提高學生的解圖能力。與此同時，在課堂教學中，教師還可以讓學生反復朗讀關于幾何圖形的數(shù)學題目，使學生了解如何更好地使用數(shù)學語言進行表達，提升盲生的口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，盲生不能利用視覺學習抽象的幾何知識，這給盲教教師的數(shù)學教學帶來了不小的難度。盲教教師要立足于盲生的特點，引導學生使用觸覺感知幾何圖形，讓盲生觸摸幾何圖形模具或?qū)嵨飼r，輔以教師的語言描述，提高盲生對幾何圖形有基本的認知；在現(xiàn)有知識的基礎上，利用模具等學習新的幾何圖形知識；加強培養(yǎng)盲生的空間想象力、重視語言教學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳靜.幾何畫板在盲校數(shù)學教學中的應用嘗試[J].高中生學習（試題研究）， 2017（10）：44-45.

[2]謝忠燕.小學數(shù)學圖形與幾何領域教學策略和教學模式的研究[J].內(nèi)蒙古教育， 2016（26）：25-25.

作者簡介：

田維斌（1981.7-），男，漢族，貴州省興義市人，畢業(yè)于貴州民族學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，本科學歷，中級職稱，研究方向：新課標下數(shù)學課堂教學策略的研究（盲教育）。