多元化教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)中的應(yīng)用

李闖

【摘要】筆者從實踐教學(xué)的經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進行高中數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，希望能夠為其他數(shù)學(xué)教師在進行專題復(fù)習(xí)的過程中提供幫助。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 問題引導(dǎo)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0160-01

數(shù)學(xué)知識之間是具有相關(guān)性的，而將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行匯總也就形成了專題。在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過程中，教師通過對教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，能夠顯著提高專題教學(xué)的效果。

一、微課教學(xué)

微課也稱為是微視頻，在進行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式來促進學(xué)生對專題知識的學(xué)習(xí)，從而提高專題教學(xué)的效果。

例如，在進行“函數(shù)”這個專題知識教學(xué)的過程中，教師可以利用微課的形式來促進專題教學(xué)。在課下，教師將本專題當中的“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)”“函數(shù)的圖像和性質(zhì)”“函數(shù)的單調(diào)性”等知識當中的要點濃縮在20到30分鐘的微視頻當中，與當前高中生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”微課視頻投放在騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)空間當中。當教師進行該專題的課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過搜索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”微課視頻，并進行觀看，從而使學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)對“函數(shù)”專題知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。同時，使學(xué)生在正式課堂中跟隨教師腳步進行專題學(xué)習(xí)之前，就對“函數(shù)”當中的主要知識有一定的了解，從而實現(xiàn)高效的高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”專題的教學(xué)效果。當教師結(jié)束課堂“函數(shù)”專題的教學(xué)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“函數(shù)專題復(fù)習(xí)”的微課視頻進行反復(fù)觀看，從而深化學(xué)生對該專題的認知。不難看出，在進行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課來進行專題知識的教學(xué)，提高學(xué)生對專題知識的理解，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)專題教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨新課程改革標準的實行而進入高中數(shù)學(xué)課堂的，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)專題知識學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開教學(xué)，促進學(xué)生在合作中提高專題學(xué)習(xí)的效果

例如，教師可以通過開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來促進學(xué)生對“立體幾何”這個專題知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，并且智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向是不一樣的，因此，在正式開始合作學(xué)習(xí)活動之前，教師要先對學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握情況進行了解，并對學(xué)生進行層級的劃分，分別是“對立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生”“對立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握程度一般的學(xué)生”以及“對立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握程度較差的學(xué)生”。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則對學(xué)生進行小組成員的劃分，使得每個合作學(xué)習(xí)的小組當中既有對立體幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對這部分知識掌握程度一般和較弱的學(xué)生，從而更好地促進學(xué)生在“立體幾何”專題學(xué)習(xí)中互幫互助，提高合作學(xué)習(xí)的效率。緊接著，教師向?qū)W生提出幾道立體幾何的經(jīng)典習(xí)題，促進學(xué)生以分好的小組形式進行解答，從而提高學(xué)生對立體幾何專題知識的學(xué)習(xí)效果。顯而易見，在進行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過程中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動來促進學(xué)生對數(shù)字知識的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)專題的優(yōu)化教學(xué)。

三、問題引導(dǎo)

問題在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，在進行高中數(shù)學(xué)專題知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題來引導(dǎo)學(xué)生檢驗專題復(fù)習(xí)的效果，促進學(xué)生深化對專題知識的認知。

例如，在進行“概率”專題學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠利用問題來構(gòu)建教學(xué)的情境，促進學(xué)生在綜合性習(xí)題的解答中，深化對該專題知識的認知?！案怕省睂ｎ}當中主要講述了“隨機事件的概率”“古典概型”以及其他與概率相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在進行這部分專題教學(xué)的過程中，教師可以通過向?qū)W生提出“一名工人在上班的路上要經(jīng)歷四個路口，假設(shè)工人在每個路口碰到紅燈的概率是三分之一，且每個路口碰到紅燈的事件是相互獨立的，遇到紅燈停留的實踐都是兩分鐘，那么這名工人在上班的路上因為遇到紅燈停留的時間一共是四分鐘的概率是多少？”“一個公司要對三名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行資助，現(xiàn)在聘請了兩位專家，獨立對每位大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案進行評估。假設(shè)評審的結(jié)果為‘支持或‘不支持的概率均為二分之一，如果某人得到兩個‘支持，那么該公司將給予十萬元的創(chuàng)業(yè)基金；如果只獲得了一個‘支持，那么該公司將會給予五萬元的創(chuàng)業(yè)基金，如果沒有獲得‘支持，那么該公司將不給予資助。請問該公司資助總額超過15萬元的概率?！钡葐栴}來構(gòu)建教學(xué)的情境，促進學(xué)生在上述問題的解答中，檢驗自己在該專題的學(xué)習(xí)效果，從而查漏補缺，彌補之前學(xué)習(xí)當中的遺憾。顯然，在進行高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的過程中，教師能夠利用問題來構(gòu)建教學(xué)的情境，促進學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行專題知識學(xué)習(xí)效果的檢驗，從而提高專題知識教學(xué)的效果。

總之，專題知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識認知具有十分重要的作用，作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進高效專題復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]艾華升.基于小專題的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（36）：17-19.