學貴有疑，疑則進也

程瑤

小組合作學習，教育學方式的轉(zhuǎn)變，各種教育界的新生事物此起彼伏，交相輝映，以至于從教者忙于應(yīng)對，無所適從。我也不例外，但我不焦慮，不惶恐。靜思之余，去粗取精，為我所用。比如小組合作學習，就是深受學生們喜愛，也頗為高效的學習方式。多年來，我始終在堅持著這種學習方式。但我的方式并非高大上的那種，我稱之為“草根小組學習”。這種方式，在我的課堂上，沒有太多程式化的模式，沒有費盡心思的鋪排，就是簡單的土生土長的原生態(tài)。

這種堅持，源自于我對學生發(fā)展的基本認知：

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。

——《語文課程標準》

這里的“好奇心、求知欲”即學生萌芽狀態(tài)的探究意識。經(jīng)驗告訴我，孩子“好奇心、求知欲”的激發(fā)，小組合作學習就是最好的土壤。由于時代的進步，現(xiàn)代孩子的“好奇心、求知欲”更強。那么，如何很好地對學生的好奇心以及求知欲進行引導，從而有效的調(diào)動學生探索進去的積極性，進而使之成為一種良好的品質(zhì)——探究精神，則是一項需要不斷探索的非常重要的工作，而小組合作學習無疑是一條絕佳的路徑。

我國著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@句話講的很有道理，讀書無疑，就是在讀書的過程中沒有進行相應(yīng)的思考，有疑好問，通過思考，解決了問題，就進了一步。讀書過程中，矛盾不斷產(chǎn)生，不斷解決，思維不斷發(fā)展，閱讀能力也就不斷提高。如果學生在讀書的過程中能夠獨立提出問題，并且有所疑惑，那就說明學生在讀書的過程中運用了自己獨立思考的能力，從另一個角度來說，學生是積極地、主動的去閱讀。所以，鼓勵學生質(zhì)疑問難，是閱讀教學中培養(yǎng)自學能力、探究精神的一項重要工作。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，首先，教師要積極的鼓勵學生去善于發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，即使提出的問題都是一些比較簡單的問題，但是相比不提問題會更好，而且教師不能打擊學生的積極性，并且要予以鼓勵，給學生肯定，這樣學生會有更大的信心去完成閱讀。此外，即使所提問題與課文內(nèi)容不相符，也不是重點講解內(nèi)容，只要學生提出來，教師都應(yīng)該去耐心的解決，并且引導他們在提出問題的時候找準方向。同時，老師可以表揚提問提得好的學生，啟發(fā)大家圍繞教材的重點來提問。這樣，學生的積極性得到了保護，質(zhì)疑問難就能“放膽”了。

在鼓勵學生放膽提問的時候，教師要消除兩個思想顧慮：一是怕學生提出的問題教師不能解答，會對教師的威信有所影響；二是擔心學生提出的問題過于多，占用上課的大量時間，從而影響了教學計劃，對教學質(zhì)量有很大的負面影響。但是說白了，教師完全可以不用擔心上述兩個問題，學生提出問題之后，教師一時不能給出準確的答案，可以跟同學說等他想出更好的答案再來為學生解答，這樣一來，孩子能看到一個真誠的老師，并且明白人人都是需要不斷學習，包括老師，而且能有效的解決學生的問題，加強了學生與教師之間的溝通機會。此外，如果學生提出過多的問題，會不會影響教學時間、打亂課堂計劃呢？開始有可能會占用一些課堂時間，但是慢慢的通過訓練，學生自己提問題的能力和水平也會有很大的提升，逐漸不會再提出一些索然無味的問題，并且會抓住重點提問題，教師有的放矢地進行教學，教學的速度不是慢了，反而快了，教學效果不是差了，而是高了。何況，學生提的問題，不是每一個都需要當時解決的。有的與課文關(guān)系不大的問題，可以明確告訴學生課后個別解決。如果學生提出一些問題是教學的重點內(nèi)容，但是教師沒有考慮到，這時候就需要臨時調(diào)整教學計劃，從而保證教學的質(zhì)量。這不是“打亂”計劃，而是完善計劃，是提高教學效率的一個重要因素。

其次，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。這是進一步的要求。就是說，要在學生樂于思考、敢于提問的基礎(chǔ)上，去慢慢的引導學生，發(fā)揮自己的想象力，提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。要做到這一點，關(guān)鍵在于教師的引導。引導的方法，一是表揚問題提得好的同學，說明好在何處，還可以讓提出問題的同學去分享自己提問題的想法，讓學生進行交流，從而鍛煉他們的交流和溝通能力。二是要加強對學生如何有效的圍繞教學內(nèi)容進行提問題，例如：《草船借箭》一課，中心是表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的智慧和才能，但是文章沒有正面寫出諸葛亮為什么會有這樣的智慧和才能，如果圍繞課文的重點和中心來思考，那就不難發(fā)現(xiàn)“為什么”的問題。事實也正如此，有學生讀了課文后提出“周瑜明明是為難諸葛亮，諸葛亮為什么還敢答應(yīng)三天拿到十萬枝箭？”在總結(jié)課文時，學生又提出“諸葛亮為什么會有這么高的智慧和才能呢？”顯然，這些問題都提到點子上了。學生們積極思考、議論，我也參與其中，進行補充、點撥。通過這種提問題、討論和交流的方式，實現(xiàn)了深度教學，同時學生在提問題的過程中學習到了更多課堂學不到的東西，并且教師對其的鼓勵和表揚調(diào)動了他們學習的積極性。

再次，鼓勵并引導學生聯(lián)系過去已經(jīng)學過的知識質(zhì)疑問難。這是更進一步的要求。就是說，學生不僅能能在新的教學課堂上提出新的問題，而且可以聯(lián)想到曾經(jīng)學過的知識，從而實現(xiàn)學以致用。通過對之前學到的知識進行聯(lián)想，不僅能有效的解決當前的新問題，而且能鞏固之前的知識。例如：在學過寫人的文章后，學生初步懂得了要通過人物在事件中的神態(tài)、動作、語言、心里活動等表現(xiàn)人物的思想感情、精神面貌。當他們學習人教版五年級下冊選讀課文《豐碑》一課時，發(fā)現(xiàn)這課的寫作方法和過去有所不同，因而提出“這篇文章重點是寫軍需處長，為什么僅僅用了一個自然段的篇幅寫他，而用了大量的文字來寫將軍呢？”學生通過提問，學會了提出有價值的文章，并學會了思考！

學貴有疑，疑則進也。只要堅持正確的方法，經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑問難，使其形成良好的思考、探究的習慣，必然有利于學生探究精神的形成。