改變傳統(tǒng)教學方法，為學而教

張洪霞 劉義

【摘要】嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習（活動）去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習（活動）中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。

【關鍵詞】先試后教 自主探究 以學定教

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0153-01

面對新課改提出的強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生，把課堂還給學生，把書本還給學生，把作業(yè)還給學生。這一切都還給了學生，那我們教師干什么？我對數(shù)學教學是越來越困惑，但是這種困惑隨著我進入寧陽縣實驗小學這個大團隊，慢慢的撥開云霧，學校倡導的“嘗試教學法”，給我注入了新的血液，我試著把這種教學方法應用于數(shù)學教學的課堂實踐中，效果非常得顯著。

下面我就結合《整百數(shù)乘一位數(shù)的教學設計》來闡述一下我在教學中是如何應用嘗試教學法的。

準備階段：準備練習。

這是嘗試教學的預備階段，為了使學生有可能通過自己的努力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。例如本節(jié)課，我就設計了讓學生先復習整十數(shù)乘一位數(shù)的口算作為準備練習。

20×3= 10×5= 40×4= 12×3=

40×3= 80×3= 50×6= 23×3=

準備階段完成后進入嘗試教學的第一步：初步嘗試學習

出示嘗試題，這一步是提出問題。出示的嘗試題一般有三種情況：

1.同步試題，同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自讀課本解決嘗試題；

2.變化的嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件稍作變動，但難度大致相同的；

3.發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的。針對這節(jié)課的實際情況，我采取第一種同步嘗試題。所以我設計了質(zhì)疑導學性嘗試練習，應用談話法引入：

師：兩位數(shù)乘一位數(shù)我們已經(jīng)會口算了，那三位數(shù)乘一位數(shù)呢，會不會？

200×2 =

指名回答。（指名小老師進行講解。）小老師匯報的方法可能有：

1.想加法：200×2 =200+200=400

2.知識遷移法：2×2=4，200×2=400

3.2個百乘2等于4個百，4個百是400

師：這幾個小老師講的方法都很棒，下面我們就用小老師教我們的方法解決幾個問題。出示課本情境圖。

本設計就根據(jù)數(shù)學學科的特點，嘗試題出示后，激發(fā)學生興趣，提出啟發(fā)性的問題。如：老師還沒有講，誰會做這道題？看誰能動腦筋，幫助老師解決這個問題？先讓學生思考一番，然后轉入第二步。

第二步：自學課本。

出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。閱讀課本前，教師可預先提出一些思考性問題做指導。

師：我們先來解決買螃蟹的問題：2筐螃蟹要多少元，怎樣列式呢？

生：400×2

師：能說說為什么要用乘法嗎？

生：每筐要400元，買2筐就需要2個400元，所以要用乘法。

師：怎樣計算400乘2呢？誰能用剛才小老師教的方法說一說。注意，不但要說清自己的方法，還要聽清楚別人的方法。

由于嘗試題與課本例題相仿，學生經(jīng)過一定的訓練是能夠看懂的，通過看例題舉一反三，學會解決嘗試題的方法。這種帶著問題自學課本，目的明確，效果是非常不錯的。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到。通過自學課本例題，大部分學生對解決嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，這樣就可轉入第三步。

第三步：嘗試題練習。

直接出示課本綠點內(nèi)容：每條捕魚船大約捕300千克魚，5條捕魚船一共捕了多少千克魚？這個嘗試題和第二步的嘗試題基本一樣，所以可以選取不同層次的三名學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，及時了解學生嘗試題練習情況，學生練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看、一邊做。嘗試練習結束后，就轉入第四步。

第四步：學生討論。

嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯，教師根據(jù)學生的板演情況，引導學生講評討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講一講為什么，這樣做的道理，不同看法也可以互相爭論。在講評討論的過程中，學生已在嘗試講算理了，這有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力以及分析推理能力。學生在嘗試做、講以后，迫切需要知道正確答案。這時教師的講解已成為他們的迫切要求，自然地轉入第五步。

第五步：教師講解。

學生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。有些學生會做題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此，學生的起點不同，現(xiàn)在學生已經(jīng)通過自學課本，并且親自嘗試做了練習，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步認識。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關鍵處重點進行講解，一般采用講評嘗試題的辦法，哪個同學算對了，為什么算對了，哪個同學算錯了，為什么算錯了。這樣講解針對性強，學生容易接受。例如本節(jié)課我設計的是：

請大家仔細觀察這些式子：

20×2=40 400×2=800 300×5=1500

在計算的過程中有什么相同的地方嗎？

師總結：我們在計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的時候，要先把0前面的數(shù)相乘，然后看因數(shù)里有幾個0，就在乘積的后面填幾個0。最后一步教師講解，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

以上是我這兩年進入寧陽縣實驗小學以來，采用嘗試教學法進行數(shù)學教學工作的一點粗線認識，在實際的操作中發(fā)現(xiàn)嘗試教學法具有一定的優(yōu)越性，同時也發(fā)現(xiàn)了它存在一定的局限性，但這種教學法的“先練后講”的精神是符合“新課程改革”的要求的，也是符合我縣提出的“以學定教”教學形勢的需要。因此，在以后的數(shù)學教學工作中我將加大力度使用嘗試教學法，探索適應嘗試教學法的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。使學生愉快、自主地學習數(shù)學，大面積的提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。