小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換問題的探討

黃安祥

摘 要：小學(xué)語文教育是小學(xué)教育教學(xué)中的基本學(xué)科，其中的閱讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著重要作用。語文老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)時(shí)，其扮演著重要的角色，需要對(duì)其進(jìn)行重新定位。語文教師在原有的教學(xué)體系中是知識(shí)的灌輸者，需要降低姿態(tài)，成為同學(xué)生平等的知識(shí)引導(dǎo)者和閱讀教學(xué)的構(gòu)建者，讓學(xué)生在語文閱讀中獲得更多知識(shí)。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的定位和轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析，希望可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教師角色 定位與轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語言表述和聽說讀寫都有著重要的作用，能提高學(xué)生的語言交流能力。語文教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)著非常重要的角色，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供了很大的幫助。特別是在新課改下，教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變，教師的課堂統(tǒng)治者地位也需要獲得改變，從而對(duì)學(xué)生形成更好的指導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得提高。[1]

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展知識(shí)的重要方式，對(duì)小學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)很有意義，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)起到對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的灌輸者，具有絕對(duì)的權(quán)威地位，但在新課改下，傳統(tǒng)方式已經(jīng)不符合新課程的要求，需要對(duì)其角色進(jìn)行重新定位。[2]

1.應(yīng)從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是“傳道、受業(yè)、解惑”的，語文教師也是同樣的地位，在教學(xué)方法上采取了知識(shí)灌輸模式。由于沒有合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新不足，教師只能對(duì)教材進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行機(jī)械化教學(xué)訓(xùn)練。在閱讀中，限于教條模式，沒有對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義進(jìn)行探索，使閱讀教學(xué)變得枯燥無味，降低了學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師應(yīng)該做好角色定位，不在直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，應(yīng)成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，讓閱讀教學(xué)更有意義。教師不能作為教材的復(fù)述者，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加入自己的情感，通過自己的情感影響學(xué)生對(duì)閱讀的深入感受，提升閱讀的理解和品位，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語文閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)中同學(xué)生處于平等地位

學(xué)校的教育一直都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生為中心，學(xué)生才是教學(xué)的主體。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于教師具有絕對(duì)的課堂掌控權(quán)利，對(duì)知識(shí)的掌握程度較深，因此對(duì)學(xué)生來說有著很高的權(quán)威性，甚至將教師的話當(dāng)做真理。很多教師甚至滋生了高高在上的心理，對(duì)學(xué)生擺出頤指氣使的態(tài)度。這樣的情況讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中非常被動(dòng)，往往被教師批評(píng)，難以形成創(chuàng)新，只能按照教師的想法按部就班地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)該作為課堂教學(xué)的主體，因?yàn)榻處焸魇谥R(shí)是為了讓學(xué)生獲得更多的能力。如果教師一直置身高處，缺乏民主思想，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利。學(xué)生也希望獲得教師的尊重，希望能夠得到同樣的平等。因此教師需要改變角色定位，真正同學(xué)生處于平等地位，在閱讀教學(xué)中更多地讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，加強(qiáng)師生交流，這可以放松教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與，對(duì)語文閱讀富于熱情。

二、對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換方式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在新課改下已經(jīng)影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該積極落實(shí)新的角色轉(zhuǎn)換，在語文閱讀教學(xué)中作為知識(shí)的引導(dǎo)者，改變?cè)械慕虒W(xué)方式和理念，采用新的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀教學(xué)水平。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從課堂掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡?，讓學(xué)生在作為課堂教學(xué)的主體，將教學(xué)的注意力由教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到參與，還要注意個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的特定不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)出更好的自我。在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該改變?cè)械膯我还噍斒浇虒W(xué)，讓閱讀教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為主體可以積極參與到閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充分的空間去探索和分析，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

2.采取新的閱讀練習(xí)方法

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。朗讀可以讓學(xué)生更好地感受語言，積累大量詞匯。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予更多的信任，相信學(xué)生能夠處理好對(duì)課文的朗讀工作。教師也要改變傳統(tǒng)的單一朗讀方式，通過分角色朗讀、分組朗讀等方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。教師也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的理解，更深地體會(huì)文章的魅力，從而表達(dá)出自身的內(nèi)心感受。教師還要給學(xué)生留出只有閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，分析文字所蘊(yùn)含的韻味。學(xué)生只有在不斷思考中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力，從而更深入地探索，讓自身的知識(shí)得到提升。

3.加強(qiáng)師生間的情感交流

在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該以飽滿的熱情給學(xué)生講課，通過這種情感教學(xué)，師生間可以產(chǎn)生情感共鳴，更好地完成交流。情感教學(xué)在語文閱讀課堂中有著重要意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過于沉悶，只是教師獨(dú)自在課堂上演講，學(xué)生只能被動(dòng)接受，毫無情感，也缺乏交流，讓課堂氛圍僵硬，自然無法產(chǎn)生良好的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的提升，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。[3]

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的權(quán)威地位，讓師生間缺乏有效交流，無法更好地提高教學(xué)質(zhì)量。做好語文閱讀教學(xué)中教師的定位和轉(zhuǎn)換，這對(duì)語文閱讀教學(xué)有著非常重要的意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]汪桂花.語文教師的角色定位[J].學(xué)周刊，2017（16）：54-55.

[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（01）：85-87.

[3]龍碧芳.論新時(shí)期小學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：132+4.