閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中巧滲透

梁上欣

【摘要】閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本方式，能有效提高學(xué)生完成讀寫(xiě)任務(wù)的效率。在小學(xué)的讀寫(xiě)課教學(xué)中要有意滲透閱讀策略，讓閱讀技巧與英語(yǔ)的讀寫(xiě)課教學(xué)有機(jī)交融，全方位地鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，高效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 讀寫(xiě)課 閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0107-01

一、有序閱讀，循序漸進(jìn)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律?！痹谛W(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課教學(xué)中開(kāi)展閱讀策略，不能操之過(guò)急，不能急功近利，而要循序漸進(jìn)，逐步滲透與擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生在穩(wěn)步推進(jìn)中舒緩學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，提高閱讀效率，繼而借助閱讀幫助學(xué)生高效率地完成讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)。

我在Read and write 課中就有序開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓“初讀——靜讀——精讀——演讀——展讀”的閱讀在Read and write 課在呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的姿態(tài)，貫穿于讀寫(xiě)課的始終，為學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握、閱讀能力的培養(yǎng)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

比如我在五年級(jí)My New Teachers一課教學(xué)中，就開(kāi)展了“閱讀的全程滲透”：首先讓學(xué)生初讀對(duì)話(huà)的基本格式，讓學(xué)生整體感知與老師對(duì)話(huà)、認(rèn)識(shí)老師的基本語(yǔ)言方式；然后組學(xué)生進(jìn)行靜讀，自主感知“Whos your she？、Shes my …teacher、Whats her name？…”等語(yǔ)句的問(wèn)法，思考如何做到如何針對(duì)不同的老師來(lái)變化詞匯；再下來(lái)組織學(xué)生精讀，就是點(diǎn)名讓學(xué)生在班級(jí)中朗讀，借此解決學(xué)生在閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如生詞匯的讀法、詞匯的發(fā)言準(zhǔn)確度、語(yǔ)調(diào)的和諧度，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以矯正，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)的閱讀之路；學(xué)生掌握對(duì)話(huà)的閱讀之后，就安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演的對(duì)話(huà)演習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行“演讀”，根據(jù)情境、情感進(jìn)一步錘煉自身的閱讀技巧；最后，嘗試讓學(xué)生把對(duì)話(huà)的練習(xí)改為對(duì)用第三人稱(chēng)對(duì)自己班級(jí)老師的描述性的介紹，進(jìn)行“展讀”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，力求讀寫(xiě)課教學(xué)的最大效益化。

二、互動(dòng)閱讀，激活學(xué)堂

小學(xué)生的年齡小，喜動(dòng)不喜靜，如果讓學(xué)生安靜地接受知識(shí)與技能，效果肯定會(huì)大打折扣，所以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，迎合學(xué)生“喜動(dòng)”的心理需求，組織互動(dòng)、活動(dòng)性的閱讀活動(dòng)，寓英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)于游戲與活動(dòng)之中，不僅提高小學(xué)生的閱讀、讀寫(xiě)興趣，而且寓教于樂(lè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中主動(dòng)閱讀，鞏固英語(yǔ)詞匯和句式，提升Read and write 課的學(xué)習(xí)效率。

比如在My New Teachers一課的演讀環(huán)節(jié)，我就組織六組學(xué)生進(jìn)行“角色演讀”，并進(jìn)行組與組之間的表演競(jìng)賽，看哪一組學(xué)生在詞匯發(fā)音上沒(méi)有失誤，哪一組學(xué)生的對(duì)話(huà)交流更為流暢、符合實(shí)際。我發(fā)現(xiàn)采取這一活動(dòng)后，讀寫(xiě)課的教學(xué)達(dá)到了高潮，以對(duì)話(huà)的小組表演進(jìn)行句型操練，以學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與讀寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行閱讀，不加吝嗇地表現(xiàn)自己的聰明才智，甚至有些學(xué)生在對(duì)話(huà)中舉一反三、靈活運(yùn)用，讓學(xué)生品嘗地到學(xué)習(xí)創(chuàng)造的快樂(lè)與幸福。

三、分層閱讀，高效達(dá)成

陶行知先生說(shuō)過(guò)，教學(xué)要貫徹因材施教的原則。我們都明白，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并非站在同一起跑線上，教室中的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都存在明顯的差異，如果要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)，明顯是對(duì)學(xué)生的公平，也讓我們的教學(xué)偏離了“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層閱讀，讓不同層次的學(xué)生在各自任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層優(yōu)化與發(fā)展。

比如我在Read and write 課中就對(duì)學(xué)生制定了星級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，一星級(jí)的學(xué)生能聽(tīng)讀句子并抄寫(xiě)，二星級(jí)的學(xué)生能聽(tīng)讀句子并仿寫(xiě)，三星級(jí)學(xué)生能在聽(tīng)讀句子的基礎(chǔ)上創(chuàng)編對(duì)話(huà)，四星級(jí)的學(xué)生還能進(jìn)行活動(dòng)表演，讓書(shū)面句子生活化，五星級(jí)的學(xué)生要學(xué)以致用，能用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯流利地介紹自己的老師，乃至自己的親朋好友。五級(jí)的任務(wù)給予學(xué)生“跳起來(lái)就能夠得著”的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得不僅有動(dòng)力，而且學(xué)得更有效率。

總之，讀寫(xiě)課的學(xué)習(xí)與閱讀是相輔相成的，我們要在Read and write 課中有意滲透閱讀策略，讓閱讀技巧與英語(yǔ)的讀寫(xiě)課教學(xué)有機(jī)交融，全方位地鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣，高效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉水鳳.小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（07）：192.

[2]郭靖.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].英語(yǔ)教師，2015，（13）：46.