英語立體結(jié)構(gòu)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

賈涵舒

摘 要：冷冉先生改變的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，變點(diǎn)到面結(jié)構(gòu)為立體結(jié)構(gòu)，使之形成“縱向多層次，橫向多聯(lián)系”的教學(xué)組織新形式，從而在縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)中擴(kuò)大教學(xué)雙邊信息交流量，在連鎖反應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而小組合作的學(xué)習(xí)方式可以最大限度地給學(xué)生提供這種變現(xiàn)機(jī)會(huì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式已被廣大教師應(yīng)用于新課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，并且取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：立體結(jié)構(gòu) 小組合作 英語課堂

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

1.合理分組。我們學(xué)校是小班化教學(xué)，特別適合小組合作。首先打破了課桌的擺放，將傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列，變成每組 6 人一組，班級(jí)U型排組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。 但偶爾也會(huì)讓學(xué)生自由編組，這樣根據(jù)他們自己的喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極。[1]

2.明確分工。小組內(nèi)要有一定的分工，每位學(xué)生都要擔(dān)任特定的角色。 班級(jí)首先要確定學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中有較高威信的學(xué)生為該小組的組長。其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格和特長等各方面因素，確定其角色。[2]

3.組長培訓(xùn)。小組長的組織協(xié)調(diào)能力直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效果，在推行合作學(xué)習(xí)的過程中，首先要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)。要求小組長要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、善于組織并勇敢擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)袖角色；小組長要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況；小組長還要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)評價(jià)等。[3]

二、小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（以B8M4一課為例）

1.課前分工明確，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

好的開端是成功的一半，一定要重視課前的預(yù)習(xí)工作。課前我就給學(xué)生布置好了學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 發(fā)一張自己演奏樂器的電子照片給我； 2. 讓學(xué)生自己查找與本課樂器相關(guān)的視頻，發(fā)給我；3. 我打印了4種樂器的圖片用作拼圖。然后找各組組長依據(jù)組員的特長進(jìn)行工：組長負(fù)責(zé)iPad的連接展示；安排一名同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)分；安排兩名同學(xué)篩選視頻；安排兩名同學(xué)設(shè)計(jì)拼圖，（這里老師也給了適時(shí)的指導(dǎo)，如音樂好的孩子讓他們負(fù)責(zé)選視頻，美術(shù)好點(diǎn)的孩子讓他們設(shè)計(jì)拼圖，保證組內(nèi)的每一位成員都有事可做，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體驗(yàn)感，這種合作是有效的。同時(shí)，也培養(yǎng)了組長要因人而異，量才而用的能力。[4]

2.課堂活動(dòng)貫穿，分組體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)角度看，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)知過程，而小組合作學(xué)習(xí)有效地創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。在課堂上，我設(shè)計(jì)了不同梯度的練習(xí)，由淺入深；也合理地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了布局，有2人、3人、6人等不同形式的合作，從而使學(xué)習(xí)的合作旅程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。比如：小組合作拼圖，與美術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生通過動(dòng)手從感官上感知四種樂器的外形；接著在組長的帶領(lǐng)下欣賞組內(nèi)搜集選取的樂器演奏視頻，然后每個(gè)小組在全班展示拼圖上的樂器視頻，這與信息技術(shù)、音樂學(xué)科相融合，讓學(xué)生根據(jù)路徑查找信息，在視聽效果下進(jìn)一步感知本課的四種樂器。其中老師又對他們進(jìn)行了一番音樂知識(shí)的普及，提高了學(xué)生的音樂鑒賞力。在課前，老師對組長進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)，使小組活動(dòng)加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)性，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。接下來回歸文本，通過2人、3人合作理解課文信息，進(jìn)而掌握play the 樂器的表達(dá)形式，再通過小組展示自己的照片鞏固運(yùn)用所學(xué)。同時(shí)我也拓展了play+運(yùn)動(dòng)的表達(dá)方法，用小組間演一演、猜一猜的形式，與體育學(xué)科相融合，夯實(shí)了運(yùn)動(dòng)場景的描述。接下來讓學(xué)生依據(jù)自己的能力自主選擇不同層次的練習(xí)題，組內(nèi)交流討論，重點(diǎn)讓組長關(guān)注學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生發(fā)言。整堂課通過練習(xí)題和描述學(xué)校校本課程的反饋，可以看出學(xué)生們在這些活動(dòng)中，通過師生、生生、同組間、異組間等不同的合作形式，已能很好地掌握本課的重難點(diǎn)。而這些多項(xiàng)交往的組織形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于形成積極的課堂氣氛，讓學(xué)生在傾聽、討論、辯論、評價(jià)等形式中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。最后通過小組積分充分展示了合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事，是全組成員共同努力的結(jié)果，同組間彼此尊重，共同分享成功的快樂。在異組間增加了競技性和趣味性，能使學(xué)生全情投入，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。[5]

3.課后作業(yè)延伸，分享實(shí)踐體驗(yàn)。

作業(yè)布置了與父母一起欣賞CD或者參加一場音樂會(huì)；組內(nèi)查找參加音樂會(huì)的注意事項(xiàng)。無論學(xué)生是否有機(jī)會(huì)參加音樂會(huì)，但是校內(nèi)和校外的許多大型活動(dòng)中的注意事項(xiàng)都差不多，無形中將學(xué)校的禮儀教育滲透其中，做到德育如春雨，潤物細(xì)無聲。同時(shí)也使小組合作從課前到課堂，最后到課后，形成系列完整的活動(dòng)體系。[6]

三、小組合作學(xué)習(xí)的效果顯著

這兩年我把我任教的四年一班作為實(shí)驗(yàn)班，他們通過這種合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)觀念、上課形式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。在我們近兩年的全區(qū)抽測中，及格率從88.38%達(dá)到了100%；優(yōu)秀率從30.69%提升到了48.76%；平均分也從69.7一直攀升到83.4，這些數(shù)據(jù)看，學(xué)生們在小組合作中，通過組員之間的互相幫助、互相鼓勵(lì)和互相督促，成績大幅提升，教學(xué)效果顯著。

無論是教師還是學(xué)生，都在研究實(shí)踐中收獲滿滿。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的快樂，提高了英語學(xué)科素養(yǎng)；也使我教得輕松，從而形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。在英語立體結(jié)構(gòu)課堂中進(jìn)行小組合作實(shí)踐研究，讓師生在陽光的氛圍中，愛上英語課，喜歡英語老師，給每個(gè)師生提供最大表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升自己，做更好的自己。

參考文獻(xiàn)

[1]冷冉.試論啟發(fā)式教學(xué)[J].教育研究，1979（2）：49-53.

[2]王立音.“情·知教學(xué)”研究的理論與實(shí)踐[M].大連理工大學(xué)出版社，2012.

[3]陳琳.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]顧曰國.英語教學(xué)法[M].外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[6]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐，2002（3）：45-47.