思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃鸝君

【摘 要】在新課程改革背景下，各種有效新型的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中。其中，思維導(dǎo)圖就在高中生物教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用。有關(guān)實踐證明，高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清知識體系。因此，為促進思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中效用的最大化發(fā)揮，本文對思維導(dǎo)圖及其教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導(dǎo)圖；策略構(gòu)建；教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0084-02

科技的不斷創(chuàng)新與教育制度的不斷改革為高中教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求高中教學(xué)目標應(yīng)更加多元化和豐富化，而且還要求高中的教學(xué)內(nèi)容具有時代性，進而才能有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。而思維導(dǎo)圖在高中生物課堂中的應(yīng)用，通過利用一定的色彩、圖形等新型的教學(xué)方法，在一定程度上增強了課堂的趣味性，進而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學(xué)習(xí)的一種思維模式[1]。托尼·巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實踐研究將思維導(dǎo)圖定義為：人類與生俱來的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進行開發(fā)，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進行調(diào)整，從而達到激發(fā)人腦潛能的目的，促進人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

二、思維導(dǎo)圖用于高中生物教學(xué)的可行性

1.高中生物課程的特點。

新中國成立以來，我國高中生物課程調(diào)整了若干次，隨著社會發(fā)展的積極變革，并不斷取得進步。在新課標的背景下，為了適應(yīng)社會發(fā)展需求，高中生物課程也有了進一步的提升。教材內(nèi)容更貼近社會實際和學(xué)生生活實踐，重點突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生知識的增長、人格的發(fā)展、價值觀的形成。整體而言，更能凸顯前沿的生物科技發(fā)展水平。針對教材內(nèi)容而言，新教材采取分模塊教學(xué)，分為必修和選修兩個部分。必修模塊呈現(xiàn)了當代生物科學(xué)發(fā)展的先進成果，主要是生物科學(xué)的核心部分，涉及了與人類息息相關(guān)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。選修模塊是為了滿足學(xué)生發(fā)展多樣性編排的，有利于拓寬學(xué)生的生物視野，有利于提高學(xué)生的實踐和探究能力。

2.高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點。

高中學(xué)生在人生觀、價值觀方面正在逐步形成，學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，在學(xué)習(xí)生物的思維表現(xiàn)方面有顯著的特點。首先，高中學(xué)生思維具有較強的預(yù)見性，自我意識和監(jiān)控能力強。高中學(xué)生生活經(jīng)驗豐富，知識儲備增多，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解更透徹，能根據(jù)規(guī)律遇見結(jié)果的范圍，確保思維的正確與高效。其次，高中學(xué)生思維創(chuàng)造性高，辯證思維發(fā)展迅速。針對高中階段的學(xué)生而言，理論知識儲備達到了一定高度，促進了辯證思維的發(fā)展，更易理解一般與特殊、歸納與演繹的相互關(guān)系，其抽象邏輯思維推動了生物課程的學(xué)習(xí)。再次，高中學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)基本成型，并趨于穩(wěn)定[2]。由于理論思維的提高，該階段學(xué)生思維結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)，思維功能趨于完善，思維效率也會更高。由此可見，將思維導(dǎo)圖用于高中課堂教學(xué)具有充分的可行性。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

以“基因突變”為例，用XMind繪制預(yù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖。具體步驟如下：第一，瀏覽全文。閱讀全文掌握知識概況。第二，細讀。在一些參考書的輔助下，思考、理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、原理、中心詞匯及總結(jié)性的詞匯，并找出它們之間的邏輯關(guān)系。第三，分類。將上述詞匯分為中心詞匯、一級主題、二級主題等。本節(jié)中心詞匯是基因突變，一級主題為意義、概念、實質(zhì)、特點，二級主題為一級主題的具體內(nèi)容。第四，繪制。將中心詞匯置于紙張中央位置，從中心詞匯出發(fā)，根據(jù)一級主題的數(shù)量畫出相應(yīng)數(shù)量的分支，每個分支再接著往下畫，在每條線上連接一個關(guān)鍵詞，每個分支盡量使用不同的顏色，線條要自然彎曲。繪制完成后，將自己不理解的部分進行標注，以便在課上認真聽講。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

主要包括新課的導(dǎo)入和課堂的小結(jié)兩部分。在選取新課導(dǎo)入的案例時，我們用了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一小節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和列舉等開啟課程。在上課時首先提問：生活中的糖類有哪些？將學(xué)生的答案寫在四周，然后再問這些糖類存在的地方，再將答案分層級寫下去，最后連接起來。這樣，簡潔的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了，更有利于學(xué)生的記憶，提高教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。在課堂的小結(jié)中，思維導(dǎo)圖更顯得尤為重要。一節(jié)課上完后，學(xué)生的知識是分散破碎的，缺乏系統(tǒng)性，對于相互的關(guān)系也不是很明確。運用思維導(dǎo)圖進行課堂小結(jié)，按級別層次分開，并梳理總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)大樹，更有助于學(xué)生的吸收和掌握。

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，教師要組織學(xué)生以小組的形式對本章知識進行思維導(dǎo)圖的繪制，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辨析相似的內(nèi)容。具體做法如下：首先，分組。教師通過異質(zhì)性分組使幾個學(xué)生組成一個小組，并選舉一名組長。其次，小組合作。組內(nèi)的成員根據(jù)自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導(dǎo)圖，完成后與組內(nèi)其他成員的思維導(dǎo)圖進行對比，學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關(guān)資料或者請教教師，在修正自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上共同完成小組的思維導(dǎo)圖[3]。最后，小組展示。在學(xué)生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進行點評，教師加以補充，小組展示后，教師對學(xué)生的作品進行整體評價。

總之，高中生物是知識較為繁雜的一門學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進一步進行探索與實踐。

參考文獻

[1]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（10）：92-94.

[2]柏剛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2016（11）：24-25.

[3]熊蕓蕓.探討思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].黑龍江教育（中學(xué)），2018（4）：38-39.