試論高中語文閱讀教學(xué)過程中如何讓核心素養(yǎng)落地生根

侯永欽

【摘要】隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)逐漸成為語文教學(xué)重要任務(wù)，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要圍繞語文素養(yǎng)內(nèi)涵、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析等方面展開討論，在對(duì)語文素養(yǎng)內(nèi)涵有所了解的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一系列措施，包括改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度、確定學(xué)生課堂主體地位等，在上述措施實(shí)行下，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0094-01

一、語文素養(yǎng)內(nèi)涵

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：第一，語言構(gòu)建及運(yùn)用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識(shí)，提升語言能力的重要階段，因此在整個(gè)高中語文階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要了解語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，繼而為其語言構(gòu)建能力和運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因?yàn)槭艿絿?guó)家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點(diǎn)，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績(jī)，將“識(shí)記”作為獲得語文知識(shí)的重要途徑，很多學(xué)生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實(shí)驗(yàn)高中為例，該高中的某個(gè)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識(shí)以外，還會(huì)定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨(dú)留出課堂時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，并且有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實(shí)際進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開放式教學(xué)方法，通過加大與學(xué)生間的互動(dòng)來營(yíng)造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，如在采取情境教學(xué)模式時(shí)，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場(chǎng)景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對(duì)話，并在這個(gè)過程中加深學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)內(nèi)涵。在學(xué)生切實(shí)融入到文章情境中時(shí)，能加深他們對(duì)語文閱讀知識(shí)的印象，并有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育切實(shí)貫穿在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

除了上述措施外，為了保證語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，還需要充分利用任務(wù)教學(xué)法。當(dāng)前大部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)，還主要采取以講為主的教學(xué)方法，一定程度限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的提升。因此，要求教師能為學(xué)生保留較大的自主思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的過程中掌握知識(shí)內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，采用任務(wù)教學(xué)方法，有序開展學(xué)生教育工作。例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一文本時(shí)，教師可提前為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從文本創(chuàng)作背景出發(fā)，深入分析文本中提到的夢(mèng)想具體指什么，再分析作者產(chǎn)生這一夢(mèng)想的原因。在這種問題有效引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法下，能促使學(xué)生逐步掌握分析文本的重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生理解與分析文本的能力。

結(jié)論：綜上所述，高中語文課程教學(xué)實(shí)踐的開展，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有重要意義，其中語文閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，是落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在新的教育理念引導(dǎo)下，確保語文閱讀教學(xué)順利開展。本文加大了對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)策略的研究，要求教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)功能有較好把握，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮語文閱讀教學(xué)在學(xué)生發(fā)展上的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（81）.