核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的思考

魏愛(ài)霞

【摘要】語(yǔ)文閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，做到“以讀促寫”和“以寫促讀”，可以快速幫助學(xué)生提升語(yǔ)文讀寫效率，養(yǎng)成基本的閱讀思維。同時(shí)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫作閱讀積極性的培養(yǎng)和結(jié)合，可以大大提升學(xué)生寫作和閱讀的熱情，提升綜合能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要通過(guò)研究和調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合課堂的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0101-01

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作是教學(xué)中的兩大重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)時(shí)往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不見(jiàn)成效，學(xué)生對(duì)于閱讀理解能力的把控以及寫作技巧的運(yùn)用能力十分低下。現(xiàn)階段依據(jù)這一問(wèn)題特點(diǎn)，在新課改環(huán)境中，將小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合起來(lái)，達(dá)到雙促的結(jié)果，大力改善學(xué)生的閱讀寫作問(wèn)題，提升課堂效率，同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，完成新課改要求與教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀理解能力低下

現(xiàn)階段許多學(xué)生的閱讀習(xí)慣不佳，對(duì)于課文中的閱讀材料不能很好地理解和感知。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀材料中使用的寫作手法不能很好地判斷和覺(jué)察，導(dǎo)致學(xué)生理解文章內(nèi)容和作者思想受到阻礙，無(wú)法進(jìn)行真正的閱讀理解，學(xué)生的閱讀效率十分低下。

（二）學(xué)生寫作內(nèi)容空洞單調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于想要敘述的事情沒(méi)有辦法正確表達(dá)出來(lái)，常常讓人看了之后一頭霧水。同時(shí)學(xué)生的成語(yǔ)積累明顯匱乏，好多學(xué)過(guò)的成語(yǔ)學(xué)了不會(huì)用，用錯(cuò)地方等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。

（三）學(xué)生閱讀寫作熱情不高

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容往往是分開(kāi)教學(xué)的。學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作模塊認(rèn)識(shí)往往隔離化，沒(méi)有清晰的關(guān)聯(lián)意識(shí)，不會(huì)靈活將閱讀中的技巧和表現(xiàn)手法等知識(shí)運(yùn)用到寫作中，也不會(huì)利用自己已經(jīng)積累的寫作技能去幫助自己更好地理解閱讀文章，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作模塊積極性不高，興趣匱乏。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升感知能力

閱讀能力和寫作能力往往是相輔相成的，其中的精髓都要?dú)w于學(xué)生的感知能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候可以感受到其中描寫的景物意境或者人物心理時(shí)，就足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解十分到位了。而當(dāng)學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)言文字去表達(dá)自己內(nèi)心的想法時(shí)也是如此，學(xué)生通過(guò)在閱讀中積累到的感知表達(dá)技巧去抒發(fā)自己的情感，因此，感知能力是教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種讀寫能力。教師可以在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中布置一部分實(shí)景感知的作業(yè)，讓學(xué)生提前實(shí)踐感知，加強(qiáng)對(duì)于文章的理解和自己的真實(shí)感受能力，以便提升課堂讀寫效率，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《觸摸春天》一課教學(xué)中，教師可以布置課前實(shí)景體驗(yàn)預(yù)習(xí)的作業(yè)。要求學(xué)生按照課文中的主要內(nèi)容描述，在長(zhǎng)輩的陪伴下，帶上眼罩，關(guān)閉視覺(jué)，開(kāi)啟其他感官功能，如觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)等等走出門外，去觸摸感受這個(gè)春天，并用筆寫下自己的不一樣的感受當(dāng)作作業(yè)上交。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生切身體會(huì)到盲童的世界和感受，使學(xué)生更加理解文章主旨，并且獲得新的感知和表達(dá)能力。

（二）課堂技巧運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

寫作技巧的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫作結(jié)合的最佳通道。學(xué)生想要全面理解一個(gè)寫作技巧或者表達(dá)方式的特點(diǎn)和運(yùn)用范圍，最直接的方式就是自己實(shí)操練習(xí)。在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作手法和表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)與理解，最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的技巧自己進(jìn)行即興短文寫作，考查學(xué)生對(duì)于寫作技巧的掌握程度和表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以對(duì)故事中的小女孩的外貌神態(tài)動(dòng)作和狀態(tài)描寫進(jìn)行著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)描寫小女孩的修辭手法（如擬人，比喻）的講解，讓學(xué)生總結(jié)其中運(yùn)用的特點(diǎn)和適合范圍，并在學(xué)習(xí)完成后擬定一個(gè)日常生活中常有的話題并要求學(xué)生運(yùn)用本堂閱讀內(nèi)容中所學(xué)技巧進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己在除夕夜的時(shí)候是一種什么樣的狀態(tài)，在做什么事情等等，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真正掌握閱讀過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，提升閱讀寫作能力。

（三）課后綜合娛樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升綜合水平

除了課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)以外，教師也需要將學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)遷移到課外去，通過(guò)課外綜合活動(dòng)或者比賽讓學(xué)生積極參與，在鍛煉了讀寫能力的同時(shí)也可以大大提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完了小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的人物描寫組的單元后，教師可以舉辦一個(gè)課外閱讀和寫作的游戲。要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)完的知識(shí)和相關(guān)人物描寫的寫作手法來(lái)描寫一個(gè)本班學(xué)生的外貌和性格特征，并且投放在投影儀上一個(gè)一個(gè)播放。播放一個(gè)，全班學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并把自己認(rèn)為正確的答案寫出來(lái)投進(jìn)紙箱，最后統(tǒng)計(jì)出被猜對(duì)人數(shù)最多的人物描寫和在描寫中使用本單元所講寫作手法最多，且使用正確的學(xué)生名單，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力和讀寫基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)在積極參與游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，提升了核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)是通過(guò)將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)相輔相成的目的，幫助學(xué)生形成一定的讀寫基礎(chǔ)思維，能夠靈活閱讀理解和寫作，同時(shí)它也可以幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和思考的能力，幫助學(xué)生在課堂和活動(dòng)中鍛煉各項(xiàng)綜合能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新時(shí)代背景下通往教育改革正確發(fā)展道路的重要途徑和必經(jīng)之路，值得我們教師繼續(xù)深入研究和探索。

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