立足文本 讀寫遷移

湯木旺

【摘要】教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

【關(guān)鍵詞】文本 讀寫遷移 作文 表達(dá)

【課題】河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文借助隨文練筆提高寫作能力的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)為JCJYC17021812；本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文借助隨文練筆提高寫作能力的實(shí)踐研究》（JCJYC17021812）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0089-01

一、結(jié)合單元主題，帶動(dòng)讀寫結(jié)合

現(xiàn)行教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，但同一個(gè)主題，每篇文章表達(dá)方式有所不同，在教學(xué)中可以有計(jì)劃地圍繞單元學(xué)習(xí)主題，結(jié)合每篇課文特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如：五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童年”為主題，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文生動(dòng)地描寫了駱駝隊(duì)給林海音的童年帶來的快樂，讓我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的無限懷念。學(xué)文后，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者圍繞關(guān)于駱駝隊(duì)的回憶來表現(xiàn)童年的方法，并積累文中結(jié)尾抒發(fā)對(duì)童年留戀的語言，然后問學(xué)生：“駱駝隊(duì)是留在作者童年里深刻的記憶，你的童年生活中有沒有什么事物給你帶來揮之不去的記憶？ 圍繞這一事物你想到了哪些讓你難忘的生活片斷？”教師引導(dǎo)學(xué)生說記憶中難忘的事物，并講清楚這些事物給自己帶來快樂的生活片段，再給學(xué)生提供抒發(fā)對(duì)童年不舍的佳句，積累仿創(chuàng)，讓學(xué)生在自己文章的結(jié)尾結(jié)合自己所寫之事，運(yùn)用、創(chuàng)用這些積累或本課結(jié)尾段的積累表達(dá)對(duì)童年的不舍。

二、仿寫遷移，帶動(dòng)讀寫結(jié)合

1.仿寫表達(dá)方法

例如：五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一文用敘事和抒情相互交織的表達(dá)手法，讓讀者感受到中朝兩國人民的友誼，學(xué)文后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)方法來表達(dá)自己的生活。我問學(xué)生：“你的生活中是否有讓你感到不舍的人、事、物，或者 是某段生活經(jīng)歷？ ”經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生思路打開：童年、布娃娃、奶奶家門前的小河……我接著問：“你們之間曾有過哪些難忘的回憶？”然后引導(dǎo)學(xué)生將這些難忘的回憶說具體，最后引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)不舍之情。

2.仿寫場(chǎng)面描寫

“場(chǎng)面描寫”是寫事件、寫活動(dòng)的重要寫作方法。五年級(jí)上冊(cè)課文《開國大典》有不少精彩的場(chǎng)面描寫，有面有點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，讓我們讀出了慶典的隆重，人們的激動(dòng)和場(chǎng)面的熱鬧。通過學(xué)習(xí)歸納出場(chǎng)面描寫的規(guī)律：場(chǎng)面描寫=環(huán)境描寫+人物活動(dòng)（面：群體描寫+點(diǎn)：個(gè)體描寫），這都是閱讀教學(xué)過程中“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點(diǎn)，有了這樣的訓(xùn)練，相信孩子們?cè)賹懫鸢魏颖荣?、游覽參觀、六一聯(lián)歡會(huì)等內(nèi)容就不在話下了。

3.仿寫人物動(dòng)作

五年級(jí)上冊(cè)第六單元幾篇文章的人物外貌描寫，具有示范性?！兜卣鹬械母概c子》是這樣寫父親外貌的：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄洞饶盖樯睢啡龑懩赣H的外貌：“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！薄氨持逼饋砹?，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這些人物外貌描寫揭示了人物外貌描寫的一般規(guī)律：一是寫出人物特點(diǎn)，特點(diǎn)就是特別的、獨(dú)有的，與其他的人不同的地方；二是同一個(gè)人物在不同的情境下，思想感情的變化會(huì)反映在外貌的變化上來；三是外貌描寫要反映作者的褒貶愛憎。從閱讀中得出的規(guī)律，通過讀寫結(jié)合在實(shí)踐中運(yùn)用。

三、巧補(bǔ)“留白”，變式練寫帶動(dòng)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教材里，有許多課文都出現(xiàn)了故意的“留白”，有的是刻意不寫文章某些內(nèi)容，有的則是將文章內(nèi)容寫得相對(duì)簡單和含蓄，目的在于讓學(xué)生讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學(xué)生的思維。課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，給課文續(xù)寫；可以對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡略處、動(dòng)情處、省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫、改寫，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組。

四、宣泄情感，寫讀后感帶動(dòng)讀寫結(jié)合

通過潛心閱讀與個(gè)性化的思考，將自己對(duì)文本內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)化為文字，從而與他人交流，這是讀后感所承載的一個(gè)重要使命。小學(xué)生經(jīng)常寫讀后感，不僅有助于他們對(duì)文章的理解，同時(shí)也能有效地促進(jìn)他們自主思考，錘煉思維，發(fā)表真知灼見，從而提高寫作的基本水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小剛.小學(xué)語文要注重讀寫結(jié)合[J].學(xué)周刊，2018（28）：146-147.