核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀思考

謝妍

【摘 要】核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。其主要包括了三個(gè)方面的內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文旨在對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行研究，以更好地助力小學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀

引言

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩種形式，具有不同方面的閱讀意義，同時(shí)又互相促進(jìn)、互相影響，不可分割。教師要重視課內(nèi)外閱讀的價(jià)值，注重均衡發(fā)展，和諧發(fā)展，不能偏廢。

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的意義

核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義是非常全面的。體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，自然也不例外。閱讀，歸根結(jié)底還是需要學(xué)生自己去完成的，無論是字詞段落的理解還是思想主旨的挖掘，教師只能起到引導(dǎo)作用，所以，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的主要目的。而小學(xué)生的文化基礎(chǔ)有限，只有通過課內(nèi)課外的綜合閱讀，多管齊下，才能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)；而文化素養(yǎng)的提升，反過來也會(huì)助力小學(xué)生閱讀理解能力的提高。作為核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)涵，社會(huì)參與意識(shí)和能力也是小學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。當(dāng)前的小學(xué)生，社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)普遍不足，而通過課內(nèi)外閱讀，借助于作者豐富的人生體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以拓展小學(xué)生對(duì)社會(huì)的感知，彰顯閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，保障小學(xué)生成為有理想、有道德、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好學(xué)生。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀策略

（一）提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)認(rèn)為，文化是一個(gè)人的根和魂，通過閱讀，可以涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，提升學(xué)生對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生成為具有一定的文化基礎(chǔ)以及更高思想追求的人。課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合銜接，能夠有力促進(jìn)小學(xué)生文化基礎(chǔ)的提升速率，使語文真正成為一門文化學(xué)科。

如：《北京的春節(jié)》這篇課文，講的是老北京的傳統(tǒng)春節(jié)風(fēng)俗。學(xué)生讀過之后，對(duì)北京的文化會(huì)有一定的了解和認(rèn)識(shí)。但是限于篇幅以及小學(xué)生的認(rèn)知水平，課文內(nèi)容還是相對(duì)簡(jiǎn)單了一些，如：對(duì)臘八粥、空竹、廟會(huì)、賽駱駝等傳統(tǒng)習(xí)俗都是一帶而過，沒有深入描寫。對(duì)此，教師就有必要在課外進(jìn)行閱讀補(bǔ)充教學(xué)，選擇一些講述老北京特有的民俗風(fēng)情和春節(jié)面貌的書籍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老北京春節(jié)文化的認(rèn)識(shí)。教師可以給學(xué)生推薦書籍，也可以讓學(xué)生自己去上網(wǎng)尋找，收集閱讀材料，然后帶到課堂之中，大家一起朗讀、品位、交流，最終使學(xué)生的文化基礎(chǔ)得到有效提升。

（二）發(fā)展學(xué)生的自主能力

自主發(fā)展能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。從當(dāng)前小學(xué)生閱讀行為看，跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行閱讀依然是主要表現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的地位，不但嚴(yán)重限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展，而且降低了學(xué)生的閱讀興趣。而課堂教學(xué)時(shí)間又畢竟有限，教師無法給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，也影響了學(xué)生自主閱讀能力的提升。課內(nèi)外閱讀正是基于這樣的考慮，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了條件。

如：《長(zhǎng)城》這篇課文，在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生們都講一講對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生在電視上見過長(zhǎng)城，甚至跟爸爸媽媽去過長(zhǎng)城，學(xué)生們的回答興趣都很高漲。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，看看文中的長(zhǎng)城和自己對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)有什么不同。剛才有的學(xué)生說長(zhǎng)城非常雄偉壯觀，但是不知道怎么描述，而課文開頭“它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋……”幾句話就把長(zhǎng)城的特點(diǎn)表達(dá)了出來，提升了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了開展課外閱讀，教師可以把作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生把自己在家閱讀的過程錄制成視頻，用驕傲自豪的情感朗讀課文，看誰朗讀得最好。翌日，教師再把學(xué)生們的朗讀視頻呈現(xiàn)在多媒體中，大家一起欣賞品評(píng)，這樣的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)效果非常高效。

（三）豐富學(xué)生的社會(huì)視野

對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和感知，是新課標(biāo)和新時(shí)代對(duì)小學(xué)生自身素養(yǎng)的要求。小學(xué)生終究是要走上社會(huì)的，不能兩耳不聞窗外事，而是要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，從社會(huì)認(rèn)知中提升人生發(fā)展視野，做一個(gè)全面發(fā)展的小學(xué)生，只有這樣，才能在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的征途中貢獻(xiàn)自己的力量。在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)感悟的激發(fā)以及社會(huì)參與意識(shí)的培育，本著高度負(fù)責(zé)的精神，做好閱讀教學(xué)工作。

如：《狼牙山五壯士》，講的是抗日戰(zhàn)士寧死不屈，為國犧牲的故事，讀來非常震撼人心。因?yàn)閷?duì)那段歷史的不了解，小學(xué)生的閱讀情感帶不起來。對(duì)此，教師就要借助多媒體，給學(xué)生觀看一些抗日英雄們可歌可泣的故事，在硝煙炮火中帶領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)中華民族抗日?qǐng)D存的時(shí)刻，去感受民族英雄們視死如歸，舍身救國，為了民族的自由解放拋頭顱灑熱血的革命精神。通過這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生們的情感一下子被激發(fā)出來，再次閱讀課文的時(shí)候感受就會(huì)強(qiáng)烈很多，同時(shí)對(duì)國家和民族的認(rèn)同以及責(zé)任感和使命感也會(huì)得到提升，樹立好好學(xué)習(xí)，將來建設(shè)祖國的宏偉志愿。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞民族和國家等主題，給每一個(gè)小組推薦一本課外書，讓小組成員在課下集體閱讀，然后交流品讀之后撰寫讀后感，由此更能提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)作為一種以人為本的教學(xué)理念，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。隨著語文教育的發(fā)展，閱讀的比重越來越大，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念開展語文課內(nèi)外閱讀，不斷提升課內(nèi)外閱讀的深度和廣度，為學(xué)生閱讀能力提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

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