小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

宋尾姬

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字、拼音和閱讀為主，而閱讀可以鍛煉孩子的思維能力、理解能力，是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、相互溝通的過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，發(fā)展思維，豐富思想感情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)是孩子們學(xué)習(xí)閱讀的起始階段、基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、朗讀技能、分析理解重點(diǎn)詞句、良好的朗讀習(xí)慣有著舉足輕重的作用。下面我從幾個(gè)方面淺談我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃閱讀興趣

教學(xué)情境是指教師在課堂上的引導(dǎo)作用，可以在課前引導(dǎo)。比如：在講述一篇課文前引入一本書里的故事情節(jié)，并且向?qū)W生推薦這本書，或是通過(guò)生活情境去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力和思維能力都還處于萌芽狀態(tài)，教師在講述一些單調(diào)的、平淡的、比較深?yuàn)W有內(nèi)涵的文章時(shí)，學(xué)生往往難以理解。所以，面對(duì)此類情況，教師可以從不同的、孩子們喜愛的生活情境中去引導(dǎo)，從而切入教學(xué)，應(yīng)用帶有豐富感情色彩的語(yǔ)言去講述。例如：在《四季》一文中，雖然課文旁邊有插圖引導(dǎo)學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生要理解起來(lái)還是有一定的難度。因此，教師可以通過(guò)一些生活中的情境、游玩時(shí)看到的景物實(shí)現(xiàn)一步步引導(dǎo)，更透徹地講述課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，集中學(xué)生們的注意力，提高閱讀的教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。有條件的話還可以通過(guò)多媒體的方式，播放一些幻燈片，讓學(xué)生仿佛身臨其中，也可以通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生聆聽其中的奧妙。

二、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，提高教學(xué)效率

閱讀的目的是可以提升學(xué)生的理解能力和思維能力，同時(shí)也為以后寫作能力的提升奠定一定的基礎(chǔ)，這些光是靠教師的強(qiáng)行灌輸是行不通的，教師的講解只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的積累，沒有自己的體會(huì)。所以，教師可以劃出一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去交流，讓學(xué)生分小組去閱讀，并提出感受與收獲。同時(shí)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)講述自己的感受、理解，還可以分享自己所閱讀過(guò)有趣的書，也可以讓學(xué)生自己在課前講故事。小學(xué)低年級(jí)的課文雖然簡(jiǎn)單，但相對(duì)于初啟蒙的小朋友來(lái)說(shuō)還是很有深度的，所以需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行深度的挖掘。例如：小學(xué)人教版中二年級(jí)的課文《植物媽媽有辦法》，其中“孩子如果長(zhǎng)大了，就得告別媽媽，四海為家?！币赃@句開頭引導(dǎo)后面的課文，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論家外面的世界有些什么？本文主要介紹了幾種植物傳播種子的方法？先通過(guò)學(xué)生的思想來(lái)切入話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然觀察的興趣和對(duì)大自然的熱愛。

三、開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)全員參與

興趣，是最好的導(dǎo)師；活動(dòng)，是學(xué)生最喜愛的方式。所以，在閱讀中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，并且還能夠有效地導(dǎo)入教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)中要考慮的問(wèn)題?；顒?dòng)的模式可以營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)的情境下主動(dòng)的閱讀。同時(shí)，還可以豐富學(xué)生的閱讀方式，用活潑生動(dòng)的方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，體驗(yàn)到閱讀的好處。教師可以在開展活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，使其在教師的帶領(lǐng)下形成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上，教師也可以相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)，帶著問(wèn)題去設(shè)置一些活動(dòng)。例如：用一年級(jí)的課文《畫》來(lái)講，課文是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，旁邊有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫，有山、水、鳥、花，山水相映、鳥語(yǔ)花香?？梢宰寣W(xué)生回憶相關(guān)的兒歌、民謠之類的眾所周知的謎語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)，由學(xué)生已知的謎語(yǔ)來(lái)切入課文內(nèi)容。有條件的話還可以通過(guò)多媒體放映圖片，縮小、放大，讓學(xué)生反復(fù)觀察，展開想象。自由地朗讀課文，挑選出自己最感興趣的句子來(lái)分享，教師安排活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四、引導(dǎo)正確閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

文章的類型千變?nèi)f化，而閱讀方式也各有不同。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式是非常有必要的，通過(guò)合理的閱讀方式去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的文章，從而更有效、有深度地閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講解閱讀方式，一般學(xué)生是無(wú)法消化的。所以，教師需要注意將閱讀方式滲透在教學(xué)過(guò)程中。例如：三年級(jí)的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》，這只不過(guò)是一篇略讀課文，但其中也有必學(xué)的任務(wù)。教師可以讓學(xué)生分小組略讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容主要講了一件什么事，從而鍛煉學(xué)生的概括能力。找出自己最喜歡的句子，并且需要說(shuō)明喜歡這些句子的原因。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找出特殊句子，如：“勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。”從這句話中，老師體會(huì)到槐鄉(xiāng)孩子們勤勞的可愛。同學(xué)們還能找到哪些句子體現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子們的可愛呢？通過(guò)深入淺出的過(guò)程讓學(xué)生們自己體會(huì)，從而逐漸掌握正確的閱讀方式。

閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重頭戲，只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的地進(jìn)行其他語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要漫長(zhǎng)的沉淀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的世界就如同一張白紙，填上的每一筆都是關(guān)鍵。教師應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀、享受閱讀，使學(xué)生能夠受到優(yōu)秀文化的熏陶，自身語(yǔ)文素養(yǎng)得以錘煉和提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚潔.淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].課外語(yǔ)文，2016（9）：113

[2]于永正.語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里[J].中國(guó)校外教育（理論），2007