淺談微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

何秀芬

摘 要：隨著科技的發(fā)展，教學(xué)工具也有了明顯的變化，為教育行業(yè)提供了多種教學(xué)模式以及教學(xué)條件，微課作為一種新型的教學(xué)工具，具有十分顯著的教學(xué)效果。微課能夠用短小精簡的內(nèi)容，快速捕捉重點，吸引注意力，提高教學(xué)效率。歷史教師應(yīng)該把微課與歷史課堂巧妙地融合在一起，讓歷史課變得充滿活力，為歷史教學(xué)發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：微課 初中 歷史教學(xué) 應(yīng)用

一、微課的特點

微課程主要是指以一定的知識點為主體，利用課件制作、音頻制作、視頻制作和動畫制作等手段進行視頻制作。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的長度一般在5-8分鐘左右，最長不應(yīng)超過10分鐘。微課程以視頻為主要元素，可以降低教學(xué)難度，簡化教學(xué)困難，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助師生高效、快速地學(xué)習(xí)。微課程不同于一般的教學(xué)資源，包括教師評論、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等。它們是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的前提下發(fā)展和創(chuàng)新的，是符合學(xué)生要求的教學(xué)資源。因此，它們被廣泛使用。[1]

微課具有主題突出、教學(xué)時間短、針對性強、傳播方式多樣和使用便捷等多種特點。由于微課的教學(xué)容量相對較小，學(xué)生在利用微課進行學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地避免倦怠情緒。學(xué)生可以在課余時間利用智能手機對微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，讓復(fù)習(xí)變得更為方便。

二、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.微課與歷史教學(xué)的結(jié)合，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性

通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上只有二十多分鐘的注意力集中時間。所以要求教師在教學(xué)過程中要對講課的時間進行充分的把握，通過微課與歷史教學(xué)相結(jié)合的方式，教師可以利用微課資源，將一些連續(xù)的、系統(tǒng)性強的知識點進行整合，將歷史知識分成若干個知識點的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行消化吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間會得到一定程度的縮短。同時，微課資源的應(yīng)用，讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識的方法，微課以生動形象、靈活多變的方式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅可以將教學(xué)難度降低，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對增強教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有幫助。[2]

2.微課與歷史教學(xué)的結(jié)合，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進作用

微課與初中歷史教學(xué)的結(jié)合，就是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)進行完善的一種表現(xiàn)。初中歷史中包含的知識比較復(fù)雜而且跨度比較大，學(xué)生在記憶和掌握的過程中，會感覺到比較困難；對于教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師可以分析其中的要點制作微課，通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得更多的歷史知識，突出對重難點知識的高效學(xué)習(xí)，避免了以前學(xué)習(xí)歷史知識的枯燥乏味，對歷史知識結(jié)構(gòu)的理解變得容易，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進作用。

三、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對策

1.利用微課突破課堂重難點

微課的特點之一就是時間短，能夠直奔主題，快速進入重點，將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速的突破重難點。微課新穎的形式，能夠快速的將學(xué)生吸引到教學(xué)中，能夠快速的將重點知識傳遞給學(xué)生，能讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)的難點。

2.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

在歷史教學(xué)中，微課也能對復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用。首先是整體的課程復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)階段時間相對較緊，學(xué)生的掌握情況又不同，教師運用微課針對學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況，有針對性的引導(dǎo)復(fù)習(xí)，不僅增加了復(fù)習(xí)的準(zhǔn)確性，也提高了復(fù)習(xí)效率。比如老師在復(fù)習(xí)九年級歷史的“三次工業(yè)革命”時，可以這樣使用微課教學(xué)方法：

（1）第一次工業(yè)革命：時間：18世紀(jì)60年代。引領(lǐng)國家：英國。標(biāo)志：以蒸汽機的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志。時代：“蒸汽時代”。能源：煤。動力：蒸汽機。重要發(fā)明：哈格里夫斯發(fā)明了“珍妮紡紗機”，瓦特研制改良蒸汽機；交通工具：輪船和火車。

（2）第二次工業(yè)革命：時間：19世紀(jì)70年代。引領(lǐng)國家：美國和德國。標(biāo)志：以電力和內(nèi)燃機的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志。時代：“電氣時代”。能源：電力和石油。動力：電力和內(nèi)燃機。重要發(fā)明：電動機、內(nèi)燃機；電訊技術(shù)：電話和無線電報；交通工具：汽車和飛機；德國人卡爾·本茨（汽車之父）發(fā)明了世界上第一輛汽車，后美國人亨利·福特制造出更加先進的四輪汽車，美國萊特兄弟發(fā)明了飛機；“發(fā)明大王”—愛迪生（美國），電燈。

（3）第三次科技革命：時間：20世紀(jì)四、五十年代。引領(lǐng)國家：美、蘇。標(biāo)志：以原子能技術(shù)、航天技術(shù)、電子計算機、生物工程技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志。時代：“信息時代”。能源：原子能、核能。動力：核動力。重要發(fā)明：1945年，美國研制的世界上第一顆原子彈爆炸成功；蘇聯(lián)首次發(fā)射載人宇宙飛船；美國第一個登上月球；1946年，世界上第一臺電子計算機在美國誕生；

（4）三次工業(yè)革命得到的結(jié)論：科技是第一生產(chǎn)力，科技推動了社會的進步；科技改變了人們的生產(chǎn)和生活方式等；我們一定要大力發(fā)展科技和教育，實施科教興國戰(zhàn)略。[3]

通過這樣一個微課，在短時間內(nèi)對三次工業(yè)革命的主要內(nèi)容進行了高效復(fù)習(xí)。

3.積極拓展完善微課資源

目前教師教學(xué)所使用的微課資源，數(shù)量少，缺乏個性化。教師應(yīng)該在歷史教學(xué)實踐中，不斷拓展完善微課教學(xué)。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫；在后期歷史教學(xué)中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結(jié)合，與時俱進。其次，教師在應(yīng)用微課時，應(yīng)做到微課資源共享；將微課資源進行詳細的分類，能夠快速查找到各年級乃至各單元所需資料。學(xué)校或教育部門搭臺，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生不同情況、不同特點，結(jié)合實際情況錄制自己課程所需的個性化的微課，豐富微課資源。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠?qū)W(xué)生作為課堂的主體，提高教學(xué)的效果，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，精心進行微課的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的不同特點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，運用微課，幫助學(xué)生理解歷史課本中的重點和難點，優(yōu)化教學(xué)方法，降低教學(xué)難點，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)的發(fā)文本挖掘技術(shù)支持下的用戶畫像設(shè)計研究

梁震杰

（惠州城市職業(yè)學(xué)院 廣東惠州 516000）

摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟持續(xù)不斷向前進步，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到快速發(fā)展。與此同時電子商務(wù)網(wǎng)站也取得了巨大發(fā)展空間，關(guān)于電子商務(wù)相關(guān)行業(yè)競爭也更加越來越激烈，準(zhǔn)確把控企業(yè)相關(guān)競爭優(yōu)勢，有效保證企業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展是很多電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)的共同發(fā)展方向。很多互聯(lián)網(wǎng)電子相關(guān)企業(yè)為了更好整合、優(yōu)化網(wǎng)站運營相關(guān)活動，都應(yīng)該根據(jù)實際情況。投入更多資源對網(wǎng)站用戶進行系統(tǒng)化分析，使用文本挖掘相關(guān)技術(shù)創(chuàng)建自己相關(guān)用戶畫像，有很多經(jīng)濟實力比較強的商務(wù)網(wǎng)站或多或少都積累了大量用戶消費信息資源。對此，我們文本挖掘技術(shù)支持下的用戶畫像設(shè)計研究這個作為出發(fā)點，對其進行探討與論述。

關(guān)鍵詞：文本挖掘 用戶畫像 用戶研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)電子商務(wù)經(jīng)濟活動持續(xù)快速發(fā)展，用戶畫像對于電子商務(wù)相關(guān)企業(yè)來說，其價值越來越大。電子商務(wù)相關(guān)網(wǎng)站涉及領(lǐng)域比較廣泛，不單指追求、關(guān)注技術(shù)，還應(yīng)該全面的分析用戶需要。然而，對用戶畫像相關(guān)研究還是處于初級階段，只要創(chuàng)建、設(shè)計出完善的用戶模型，有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)網(wǎng)站才能更好的認(rèn)識、了解客戶的真實需要。用戶畫像需要一定的挖掘技術(shù)做保障，對此，我們就詳細的討論文本挖掘技術(shù)與用戶畫像相關(guān)特征。

一、文本挖掘技術(shù)概況

文本挖掘技術(shù)一般情況下指從相關(guān)文本信息數(shù)據(jù)中來獲取可以理解、可用知識，與此同時更好的把這些知識組織起來，以便作為未來發(fā)展、參考的重要依據(jù)。它是一種非結(jié)構(gòu)化信息數(shù)據(jù)，它的長度不受任何限制，沒有固定的形狀。另外，它的結(jié)構(gòu)有比較紛繁復(fù)雜，無法從數(shù)據(jù)庫來充分表現(xiàn)出來。通常情況下，文本挖掘都是從海量的文本信息數(shù)據(jù)中，提取有規(guī)律性的知識相關(guān)過程。它是有信息數(shù)據(jù)挖掘逐步發(fā)展起來，兩者既有差異也有差距，例如，信息數(shù)據(jù)挖掘使用處理的對象大多數(shù)都是關(guān)系型比較強的信息數(shù)據(jù)庫。然而，文本挖掘主要使用處理對象主要是，沒有任務(wù)固定模式相關(guān)數(shù)據(jù)。在文本挖局處理過程中，其品質(zhì)良好對信息相關(guān)模式的有效識別有重要影響，因此，文本預(yù)處理整個程序是非常關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，文本挖掘整個操作流程保護以下幾個步驟數(shù)據(jù)文本獲取、信息數(shù)據(jù)過濾、文本相關(guān)特征挑選、創(chuàng)建模型、模型評測。[1]

二、關(guān)于文本獲取分析

文本挖掘所要解決的對象大多數(shù)都是使用、文本形式進行存儲相關(guān)信息內(nèi)容。從中找到潛在性的知識和規(guī)律，與結(jié)構(gòu)化相關(guān)信息數(shù)據(jù)存在很大差異。與結(jié)構(gòu)化相關(guān)信息數(shù)據(jù)可以從相關(guān)有聯(lián)系的數(shù)據(jù)庫里邊提取出來。文本型相關(guān)數(shù)據(jù)提起的方式有很多，例如，關(guān)于Web網(wǎng)頁數(shù)據(jù)需要對其展開有效處理，在去掉html格式標(biāo)簽之后，進行逐一分句、分詞，將他們變成結(jié)構(gòu)化形式的文本數(shù)據(jù)，除此之外，還有一些文本數(shù)據(jù)經(jīng)過系統(tǒng)處理，存儲在數(shù)據(jù)中。[2]

三、關(guān)于文本挖掘數(shù)據(jù)清洗分析

信息數(shù)據(jù)清洗，是文本挖局中比較重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首次獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)文件并不是關(guān)系型數(shù)據(jù)，第一步要做的就是把該數(shù)據(jù)相關(guān)文件直接轉(zhuǎn)換成計算機可以識別的相關(guān)數(shù)據(jù)，同時還能夠表現(xiàn)相關(guān)文本內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)化主要形式。文本型相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都是有限的，文本型相關(guān)數(shù)據(jù)，在計算機日常處理過程中存在很大困難，因此，文本相關(guān)內(nèi)容就無法通過數(shù)據(jù)相關(guān)挖掘技術(shù)進行解決和處理，必須先對文本進行及時處理。一般情況下，很多文本內(nèi)容里都擁有海量文本相關(guān)信息，在去除噪音后，需要保留文檔相關(guān)特征。同時使用特征相關(guān)模型來作為文本表達形式，把文本由從非結(jié)構(gòu)化相關(guān)數(shù)據(jù)有效轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。[3]

四、關(guān)于文本特征相關(guān)選擇分析

文本特征通常情況下，是指與文本內(nèi)容聯(lián)系比較緊密的元數(shù)據(jù)，主要分為兩種：語義性相關(guān)特征和描述性相關(guān)特征，文本型相關(guān)數(shù)據(jù)都具有很大維度，這些問題對文本挖掘相互消耗掉海量網(wǎng)絡(luò)資源和大量時間。尤其，在文本進行處理階段時包含：日常使用比較多的詞表刪除、過濾，不管是用詞表來刪減那些使用率比較的低的常用詞語。并且依據(jù)詞語相關(guān)片段在文本與結(jié)構(gòu)中位置不同，來進行不同權(quán)重。通過文本模型來表示所得到的數(shù)據(jù)規(guī)模都非常巨大，一般情況下，都帶有很高維數(shù)，尤其采用向量相關(guān)空間模型時，文本向量將會達到百萬級別的維數(shù)甚至?xí)M一步擴大。假設(shè)對這種上百萬數(shù)據(jù)文本進行解決與處理，必定會耗費非常多的時間，因此，一定要選擇突出的特征詞，把文本相關(guān)特征集壓縮。以此來降低文本的維數(shù)。

五、關(guān)于文本挖掘分析

文本相關(guān)數(shù)據(jù)通過特征化進行處理后，之后就要進入處于挖掘階段。文本挖掘是整個挖掘程序中比較困難，同時也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它主要包含：文本聚類、文本關(guān)聯(lián)、文本分類、數(shù)據(jù)信息檢索、數(shù)據(jù)鏈接分析等。文本型相關(guān)數(shù)據(jù)大多數(shù)比較復(fù)雜，維度相關(guān)也比較高。因此，要用傳統(tǒng)相關(guān)文本進行挖掘與算法，來對知識進行挖掘。這種情況就扥不到好的效果。因此，在對文本挖掘時要根據(jù)語料相關(guān)特點來改進，或者使用比較創(chuàng)新型的算法來挖掘。通常情況下，有兩個選擇性比較強的因素：第一種是依據(jù)不同類型文本數(shù)據(jù)各自不同具有的特點進行模擬算法。文本挖掘相關(guān)過程核心主要是文本挖掘算法，文本挖掘常用算法是主要研究方向，使用正確的文本挖掘算法能夠有效提升挖掘效率。想要獲取有價值的挖掘效果，一定要認(rèn)真了解各種挖掘算法，依據(jù)所要訓(xùn)練的文本特征并且有效結(jié)合適當(dāng)、合理算法來展開挖掘。

六、關(guān)于模式提取

通過對用戶的評估相關(guān)指標(biāo)來對文本挖掘所獲得知識展開評價，依據(jù)評價相關(guān)結(jié)果來選擇是否使用。文本挖掘所獲得結(jié)果是各種應(yīng)用知識的模式，使用原先已經(jīng)定義好的評估指標(biāo)來對已經(jīng)獲取的模式來評價。如果所評價的相關(guān)結(jié)果符合一定要求，就應(yīng)該保存相關(guān)知識模式，為用戶使用做好充足準(zhǔn)備。

1.關(guān)于用戶畫像相關(guān)概述

用戶畫像是一種有效勾畫需求客戶、準(zhǔn)確聯(lián)系相關(guān)用戶訴求和創(chuàng)造方向的工具。近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，用戶畫像已經(jīng)被得到廣泛使用。在日常操作中，通常會用比較淺顯并且與生活聯(lián)系密切的語言，把相關(guān)用戶的行為和特點進行有效結(jié)合起來。一般情況下，用戶畫像相關(guān)產(chǎn)品在沒有進入市場之前，定性化相關(guān)用戶畫像在很大程度上能夠節(jié)省更多時間與資源，通過使用桌面研究定性化相關(guān)方法來取得用戶畫像。它是一種把定性和定量進行有效結(jié)合的載體，對定量化初期進行調(diào)研能夠取得對一個用戶群比較精準(zhǔn)的理解，在以后用戶角色創(chuàng)建中，能夠很好的對用戶順序進行排列，把有關(guān)核心用戶給重點突出來。定性化相關(guān)方法雖然不能有效統(tǒng)計不同單位特征，但是，能夠有效對相關(guān)資料進行分類、比較。進一步對某類現(xiàn)象性質(zhì)做出一定概況，在創(chuàng)建角色中使用定型化相關(guān)方式，能夠有效獲取海量用戶的生活狀況、相關(guān)使用情境、等重要資料，最終生成活生生用戶類型。針對后臺相關(guān)信息數(shù)據(jù)挖掘，可以將定型化與定量化有效結(jié)合在一起來建立用戶畫像?？梢愿鶕?jù)實際情況從后臺相關(guān)信息數(shù)據(jù)中提取，通過對這些數(shù)據(jù)進行分析，能夠有效了解用戶相關(guān)上網(wǎng)環(huán)境的重要指標(biāo)。在對用戶使用相關(guān)場景熟悉了解后，可以抽取一部分用戶ID樣本，從中獲得用戶身份、性別、購物習(xí)慣、用戶個人愛好，用戶的日常交易習(xí)慣的重要因素，經(jīng)過清洗后，可以使用聚類分析相關(guān)工具以此來確定區(qū)分最明顯的相關(guān)因素。在用戶畫像還有一個非常重要的細化標(biāo)準(zhǔn)：顆粒度。舉一個通俗的例子，假設(shè)“用戶畫像”細化到具體的生活場景里。然而，這種情況幾乎不可能發(fā)生的，與此同時，假設(shè)用戶相關(guān)畫像顆粒度比較大，對于產(chǎn)品相關(guān)設(shè)計意義也就會變小，因此，從整體上有效把握畫像就顯的非常有必要。[4]

2.關(guān)于用戶畫像設(shè)計

用戶畫像是對相關(guān)用戶進行深入了解，把用戶真實屬性有效轉(zhuǎn)化成有規(guī)則、方便計算機進行存儲的信息數(shù)據(jù)格式，一般情況下，是依照某種特殊模型，來規(guī)范客戶相關(guān)信息。創(chuàng)建用戶相關(guān)畫像模型，主要目的是對客戶進行有效數(shù)據(jù)分析，更深層次挖掘用戶相關(guān)需求信息。最終達到為用戶提供比較適合的物品或者其他相關(guān)服務(wù)功能。

結(jié)語

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，很多電子商務(wù)網(wǎng)站也獲得更大發(fā)展空間，在進行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)交易活動中，對有關(guān)客戶進行用戶畫像設(shè)置，是能夠更加充分了解客戶信息與需求的重要工具。伴隨著可和規(guī)模的持續(xù)不斷擴大，對大量客戶進行系統(tǒng)化管理將會變得更加復(fù)雜。怎么在海量的信息數(shù)據(jù)中通過使用文本挖掘技術(shù)來獲取相關(guān)客戶信息，用戶畫像是最佳合適選擇路徑。

參考文獻

[1]汪強兵，章成志.融合內(nèi)容與用戶手勢行為的用戶畫像構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].數(shù)據(jù)分析與知識發(fā)現(xiàn)，2017，1（2）：80-86.

[2]李雅坤.基于用戶畫像挖掘技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)借貸平臺研究綜述[J].知識經(jīng)濟，2017（16）：70-70.

[3]王憲朋.基于視頻大數(shù)據(jù)的用戶畫像構(gòu)建[J].電視技術(shù)，2017，41（6）：20-23.

[4]李恒超，林鴻飛，楊亮，等.一種用于構(gòu)建用戶畫像的二級融合算法框架[J].計算機科學(xué)，2018，45（1）：157-161.

書面表達常用五種基本句型

李 露

（武漢工貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430074）

摘 要：隨著全球國際化的加快，英語的重要性愈加凸顯。本文主要分析了英語學(xué)習(xí)中五種基本句型的學(xué)習(xí)，以期對英語學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語 句型 動詞

英語的基本句型實質(zhì)上是由動詞或動詞詞組的不用功能決定的。因此我們學(xué)習(xí)英語基本句型就是討論動詞的幾種句法功能。下面介紹書面表達常用的五種基本句型。

一、主語—連系動詞—表語

連系動詞不能單獨作為謂語，只能與表語一起共同構(gòu)成謂語。表語是用來說明主語的性格、性質(zhì)、身份、類別、特征、狀態(tài)等。在下列句子中，畫線部分為表語。

1.Mary is kind and steel is hard.（形容詞作表語）

2.The television was still on.（副詞一般不作為表語，尤其是有對應(yīng)形容詞的副詞不能用作表語，可用作表語的副詞為：on，up，down，in，out，away，off，here，there等）

3.I became a student in an ordinary school.（名詞作表語）

4.The machine is out of order.（介詞短語作表語）

5.She remained standing for an hour.（現(xiàn)在分詞作表語）

6.As a result，I was tired out and depressed...（過去分詞作表語）

7.His plan is to keep the affair secret.（不定式作表語）

8.My job is repairing cars.（動詞作表語）

9.The question is what you want to do.（名詞性從句作表語）

注意，從以上例句可以看出，除連系動詞be之外，還有一些不及物動詞能擔(dān)當(dāng)連系動詞的作用。

（1）說明主語本身具備某一特征或狀態(tài)的連系動詞：

look，seem，smell，sound，taste等。

Your trips appear＼feel＼prove＼seem＼sound very wonderful.

（2）說明主語繼續(xù)保持某一狀態(tài)的連系動詞：

continue，keep，remain，stay等。

（3）說明主語的性質(zhì)或狀態(tài)變化的連系動詞：

Become，fall，get，go，grow，turn等。

Meat goes bad easily.

He used to be a teacher till he turned writer.

二、主語—謂語

在這一句型中，謂語為不及物動詞或不及物動詞詞組。有些不及物動詞其后常常帶有一個地點狀語或時間狀語，否則句義不明，因此狀語有時也是不可缺少的。

1.The sun is rising（in the east）.

2.His car broke down（not far from the station）.

3.Professor Johnson works（hard）.

4.Everyone laughed（at her little brother）.

5.They stayed in a hotel yesterday evening.

6.The train leaves at six every morning.

注意：在此句型中，有些動詞用主動形式表示被動含義，說明主語本身所具有的性質(zhì)、特征，動詞后常帶有某一說明主語性質(zhì)、特征的副詞，這時不能用被動語態(tài)。其常用動詞有：close，cook，cut，dry，open，read，sell，shut，wash，wear，write等，這類動詞還可用作及物動詞。

7.The book sells well.—He has sold hundreds of the books.

8.The window won`t shut.—I can`t shut the window.

9.The pen writes smoothly.—I want to write a composition today.

10.The clothes wash easily.—Please wash the clothes for me.

三、主語—謂語—賓語

在此句型中，動詞為及物動詞，畫線部分為賓語。

1.Do you know them and me？（人稱代詞作賓語）

2.I can`t express myself in English.（反身代詞作賓語）

3.I failed an important exam in my life three years ago.（名詞作賓語）

4.I began to recognize the strength of my classmates.（不定式作賓語）

5.Would you mind waiting a few minutes？（動詞作賓語）

6.I hope that I have said nothing to hurt you.（賓語從句作賓語）

注意：并不是所有的及物動詞都能接上上述各種情況做賓語，不同的動詞有不同的用法。還應(yīng)特別注意下列幾類動詞的句法功能。

（1）只能接不定式作賓語的常用動詞：

afford，agree，decide，determine，fail，happen，learn，offer，pretend，promise，refuse，expect，hope，want，wish等。

（2）只能接動名詞作賓語的常用動詞：admit，appreciate，avoid，delay，deny，dislike，enjoy，envy，escape，excuse，finish，forgive，imagine，keep，mind，miss，practise，resist，risk，suggest，under，stand，can`t stand，give up等。

（3）既可接不定式又可接動名詞，且意義相近的動詞：begin，can`t bear，continue，hate，like，love，prefer，start等。

（4）既可接不定式又可接動名詞作賓語但意義不同的動詞：

forget to do sth 忘記要做某事

forget doing sth 忘記做過某事

go on to do sth 繼續(xù)做另一事

go on doing sth 繼續(xù)做同一事

mean to do sth 打算做某事

mean doing sth 意味著

regret to do sth 遺憾地去做某事

regret doing sht 后悔做過某事

remember to do sth 記得要做某事

remember doing sth 記得做過某事

stop to do sth 停下來去做某事

stop doing sth 停止做某事

try to do sth 盡力做某事

try doing sth 試著做某事

（5）IE動名詞主動式相當(dāng)于不定式被動式的動詞：need＼require＼want＼deserve：

These trees need＼require＼want＼watering＼to be watered.

This room deserves cleaning＼to be cleaned.

⑥只能接動名詞作賓語，但可接不定式作賓部的動詞：advise，allow，permit，forbid等。

The company forbids surfing the internet during the office hours.

The school forbids the students to smoke in the school.

四、主語—謂語—間接賓語—直接賓語

在此句型中，動詞后需接兩個賓語，俗稱雙賓語，即：間接賓語和直接賓語，其中間接賓語在前，一般表人，直接賓語在后，一般表物，這類句型還有五種情況。

第一種情況，間接賓語可由介詞to引導(dǎo)，放在直接賓語之后。

1.She handed me a letter—She handed a letter to me.

2.He gave me the dictionary—He gave the dictionary to me.

☆☆間接賓語錢必須加介詞to 的幾個常用動詞：announce，explain，prove，suggest等。

3.He announced the good news to his family.

第二種情況，間接賓語由介詞for引導(dǎo)，放在直接賓語之后。

4.She sang us a folk song—She sang a folk song for us.

5.She cooked us a delicious meal—She cooked a delicious meal for us.

第三種情況，直接賓語前需要加介詞of，這一結(jié)構(gòu)常用動詞者：accuse，convince，cure，inform，persuade，remind，rob，suspect，warn等。

6.I informed her mother of her safe arrival.

7.He accused his father of having broken his word.

第四種情況，直接賓語前需加介詞with，常用動詞有：present，provide，supply，equip，furnish等。

8.Colleagues presented the retired worker with a check.

9.This shop supplies＼provides us with all that we need.

第五種情況，直接賓語可以又不定式或賓語從句充當(dāng)。

10.He helped me to fetch some chalk here.

11.Can you inform me where Miss Green lives？

五、主語—謂語—賓語—賓語補足語

在此句型中，賓語個賓語補足語俗稱復(fù)合賓語。賓語補足語是用來說明賓語怎樣或如何的，因此塔門直接存在著邏輯的主謂關(guān)系。這個句式是五個基本句型中比較復(fù)雜的句式，因為擔(dān)任賓語的詞和詞組較多。下列句子畫線部分為賓語補足語。

1.He found his new job tiring.（形容詞作賓補）

2.We went to her home but found her abroad.（副詞作賓補）

3.I was chose monitor of me class in my senior middle—school.（名詞作賓補）

4.They placed her in a very important position.（介詞短語作賓補）

5.My teacher advised me to cooperate with others.（不定式作賓補）

6.I was her chatting with Johnson.（現(xiàn)在分詞作賓補）

7.He watched the piano carried upstairs.（過去分詞作賓補）

注意：在這個結(jié)構(gòu)中，如果賓語是動詞不定式或賓語從句，這時只能用it作形式上的賓語，把真正的賓語放在賓語補足語的后面。

8.I think it difficult to follow my teacher in the firse English class.

9.I think it best that you should leave here now.

基于搭建工科碩士研究生數(shù)學(xué)類課程平臺的探索與研究

林 錳 柴艷有 邱 威 陳志杰 吳紅梅

（哈爾濱工程大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150001）

摘 要：數(shù)學(xué)類課是作為工科院校的研究生不可缺少的一門課，本文以碩士研究生公共數(shù)學(xué)課培養(yǎng)模式為切入點，從完善教學(xué)內(nèi)容和考試模式入手，根據(jù)不同碩士研究生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)具備條件的不同，做出切合實際的思考和探索嘗試實施合理的安排，給出一個更加合理并行之有效的碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課的教學(xué)平臺和考核平臺的探索。

關(guān)鍵詞：碩士研究生 教學(xué)模式 教學(xué)方式 考試方式

一、數(shù)學(xué)學(xué)位課在研究生培養(yǎng)中的地位和作用

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)業(yè)飛速，作為高層次領(lǐng)域人才的研究生，不能僅局限于對面臨的問題只有定性分析的本領(lǐng)，更重要的是具有較強的定量分析的能力，而其能力的大小，在某種意義下是取決于他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)的。所以，無論是國際還是國內(nèi)，數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才起著不可估量的重要作用。在美國科學(xué)院院士James G.Glimn所撰寫的“數(shù)學(xué)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟競爭力”的調(diào)查報告中說：“數(shù)學(xué)科學(xué)對經(jīng)濟競爭力非常重要，數(shù)學(xué)是一種關(guān)鍵的、普遍適用的、并授予人以能力的技術(shù)。”無產(chǎn)階級革命家馬克思也說過：“科學(xué)只有當(dāng)成功地運用了數(shù)學(xué)后，才算達到了真正完善的地步”。[1]

數(shù)學(xué)教育的“基礎(chǔ)”和“工具”作用對碩士研究生將來在其專業(yè)領(lǐng)域上的進一步發(fā)展，起著非常關(guān)鍵的作用。一個研究生數(shù)學(xué)基本功好，他的分析和解決問題的能力就強，專業(yè)發(fā)展就有很強的后勁。由此可見，為了培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的研究生，重視和加強數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很重要的環(huán)節(jié)。[2]

二、我國碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課教學(xué)實踐中存在的問題

工科碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課是是其教育中非常重要的組成部分。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用及其數(shù)學(xué)思維都已經(jīng)直接或間接地融入人類社會及生活的幾乎一切領(lǐng)域，所以，大多數(shù)工科院校的碩士研究生課程設(shè)置里，都包括多門數(shù)學(xué)課程作為學(xué)位課，以使學(xué)生能掌握并運用數(shù)學(xué)知識。然而，研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果并不理想，可見，研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課的教學(xué)需要整改，就目前情況來看還存在著如下問題。[3]

1.現(xiàn)行工科研究生數(shù)學(xué)課體系與“工程應(yīng)用型”人材的培養(yǎng)不夠合拍

首先，我國現(xiàn)行工科研究生數(shù)學(xué)課體系中，其數(shù)學(xué)教材中的工科特色就不夠突出，不能很好地體現(xiàn)工程技術(shù)對數(shù)學(xué)的要求；其次，在數(shù)學(xué)課體系上的各門數(shù)學(xué)課程都自成一體，只強調(diào)本課程的完整性和系統(tǒng)性，忽略了相互之間的橫向聯(lián)系和交叉共享，所以，課程中經(jīng)常出現(xiàn)不必要重復(fù)；更重要的一點是在教學(xué)方法和手段上，過于偏重傳統(tǒng)的知識傳授方式，這種教法只重視的是收斂思維的培養(yǎng)，而往往忽視學(xué)生能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而也很難達到適應(yīng)現(xiàn)代社會的科研工程人員的數(shù)學(xué)要求。

2.現(xiàn)行工科研究生數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)時代社會發(fā)展的要求

目前，工科碩士研究生的數(shù)學(xué)課的內(nèi)容大多數(shù)較為陳舊，有些甚至是計算機還未問世時的產(chǎn)物，根本無法跟上日新月異的科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。在新知識以幾何級數(shù)遞增和累積的今天，學(xué)科間的竟相滲透、融匯、交叉和創(chuàng)新，使得更多更新更廣的數(shù)學(xué)方法越來越成為現(xiàn)代工程技術(shù)中不能缺少的工具和手段，雖然我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容有很多改進，但還是遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，總體上可以說是處于落后的狀態(tài)。還有就是工科碩士研究生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與其所屬專業(yè)方向的結(jié)合不密切，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)斷層，以導(dǎo)致學(xué)生在研究生畢業(yè)后不會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實際中。

3.工科碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課在學(xué)生心目中地位不高

工科碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課，其重要表現(xiàn)是數(shù)學(xué)概念不清楚，學(xué)習(xí)目的不明確。數(shù)學(xué)概念本是數(shù)學(xué)科學(xué)的基石，理解和掌握基本概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，雖然在研究生階段，學(xué)校考慮到實際的需求，開設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)位課程很多，以增強他們的邏輯思維能力和抽象思維能力及運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，但工科研究生往往只注重數(shù)學(xué)計算，對于概念經(jīng)常不求甚解。比如說學(xué)位課程類似“矩陣論”、 “數(shù)值分析”等對于工科碩士研究生來說仍屬于理論課，課程的高度抽象性和實際應(yīng)用還存在較大的差距。所以，學(xué)生平日提不起學(xué)習(xí)興趣，對概念一知半解，只是在面臨考試時，進行短期內(nèi)突擊復(fù)習(xí)，這樣的知識體系猶如建筑于沙灘上的大廈，基礎(chǔ)之薄弱可想而知。

工科碩士研究生還缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)位課的主動性，更有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)課程得學(xué)習(xí)完全是由導(dǎo)師指定的培養(yǎng)方案決定，還有一部分學(xué)生僅僅是為了拿學(xué)分，真正對數(shù)學(xué)有興趣而學(xué)習(xí)或者為了今后打基礎(chǔ)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人甚少。 少數(shù)人甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)與其專業(yè)課沒太大關(guān)系，因為每個人只要可以寫出合格的畢業(yè)論文，就可以順利拿到畢業(yè)證。但這些論文質(zhì)量又如何呢？[4]

三、碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課教學(xué)方式的探討

數(shù)學(xué)學(xué)位課的教學(xué)方式的改革就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)改革的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)位課教學(xué)方式改革的基本方向應(yīng)為：使碩士研究生具有寬廣的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，能運用常用的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)的前沿發(fā)展動態(tài)，具有相對熟練的數(shù)學(xué)建模能力，基于此，以下以工科碩士研究生矩陣論教學(xué)為例給出教學(xué)方式改革的探索。[5]

首先，我們擬調(diào)整矩陣論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以突出該課程作為工科碩士研究生的理論基礎(chǔ)和工具的真正意義，將原有課程大綱中與大學(xué)本科交叉部分的內(nèi)容進行簡化，增加適應(yīng)現(xiàn)代社會和科學(xué)需要的相關(guān)數(shù)學(xué)理論及其實際案例模型，同時改變過去的重理論而輕實際的固有教學(xué)思路，在加強理論基礎(chǔ)知識鞏固的同時，突出矩陣論課程的教學(xué)內(nèi)涵和碩士研究生所學(xué)的其他專業(yè)課程的需要，將矩陣論課程構(gòu)成一個與其專業(yè)領(lǐng)域相輔相成緊密結(jié)合的優(yōu)化系統(tǒng)。[6]

1.靈活多樣的授課方式的衍變，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)

首先針對很多碩士研究生學(xué)習(xí)和時間不能完全掌控的實際情況，根據(jù)碩士研究生由于不同的來源和所處的不同學(xué)習(xí)環(huán)境所導(dǎo)致的知識基礎(chǔ)不同，擬改變原有單一授課方式而采取不同的授課方式的教學(xué)方法，以促進和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，針對不能完全按著授課時間上課學(xué)習(xí)的學(xué)生，實施網(wǎng)上授課，網(wǎng)上指導(dǎo)和微信授課輔導(dǎo)等方式，并選取和構(gòu)架合理恰當(dāng)?shù)墓た茢?shù)學(xué)學(xué)位課內(nèi)容用以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

由于碩士研究生不論在基礎(chǔ)知識方面還是獨立鉆研能力方面都要比本科學(xué)生強一些，因此對碩士研究生的數(shù)學(xué)教學(xué)，可采取精講和指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生們的主動性和自覺性，使學(xué)生們不僅“學(xué)會”知識，更要“會學(xué)”知識；不僅知道“是什么”，還要知道“為什么”。

2.調(diào)整工科碩士研究生數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強工科碩士研究生數(shù)學(xué)運用能力

工科院校的本科生一直是以傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)數(shù)學(xué)中的重要基礎(chǔ)課。而工科碩士研究生數(shù)學(xué)課程也正是在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各院校各專業(yè)的特點開設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)位課，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些研究生極為突出的表現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱，對工科研究生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展很不利。因而，必須從數(shù)學(xué)學(xué)位課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置入手來改變這一現(xiàn)狀，我們擬通過“加強基礎(chǔ)、提高起點、理順關(guān)系、劃分層次”進行梳理，既考慮理論知識結(jié)構(gòu)的順序，又考慮知識模塊的相互關(guān)聯(lián)，進而突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，更多滲入學(xué)生專業(yè)應(yīng)用所需的數(shù)學(xué)方法，簡化理論推導(dǎo)，增強概念理解和運算技能，強化工科碩士研究生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)運用能力，加強適合于實際應(yīng)用以及學(xué)生所在學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)理論知識結(jié)構(gòu)作為學(xué)生用來探索、研究和創(chuàng)造的工具。

3.加強數(shù)學(xué)理論與實踐的結(jié)合與拓展教學(xué)，增強其延續(xù)性和實用性

在碩士研究生整個培養(yǎng)方案中，數(shù)學(xué)知識作為理論基礎(chǔ)的的重要性不言而喻，所以，為了讓數(shù)學(xué)的思維和研究方式能滲透到學(xué)生的學(xué)科專業(yè)和實踐中去，幫助他們解決畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)知識和科學(xué)探索中所遇到的數(shù)學(xué)問題，其關(guān)鍵在于將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)專業(yè)知識脫節(jié)的矛盾協(xié)調(diào)好，為此，首先要加強教師隊伍建設(shè)，明確若干個碩士研究生專業(yè)領(lǐng)域和任課教師對接，讓任課教師經(jīng)常深入到學(xué)科專業(yè)中，細致探究該專業(yè)中所需的數(shù)學(xué)理論和如何運用將數(shù)學(xué)知識滲入該領(lǐng)域；數(shù)學(xué)學(xué)位課的教師還要增強參與意識，要適當(dāng)參加指導(dǎo)碩士研究生的畢業(yè)論文和科研工作，當(dāng)好碩士研究生的數(shù)學(xué)理論顧問，和學(xué)生共同探討并力爭解決其在科研項目或?qū)W術(shù)文章中所遇到的數(shù)學(xué)問題。

四、教學(xué)方式的探索擬解決的問題

工科碩士研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課教學(xué)方式的探討，為的是進一步提高碩士研究生的數(shù)學(xué)學(xué)位課的教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方法并進行師資隊伍建設(shè)和教材建設(shè)，同時，也為工科碩士研究生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、研發(fā)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造良好的條件。同時旨在解決的問題如下：

1.探索解決工科碩士研究生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量及其學(xué)風(fēng)問題

目前很多碩士研究生的學(xué)風(fēng)存在著很多問題，他們在選課時，并不是從專業(yè)領(lǐng)域需要來考慮，而是四處打探了解，哪位教師的課好學(xué)考試能通過就選哪門課程，還有的學(xué)生平日根本不上課，不學(xué)作為工具和拓展思維的數(shù)學(xué)學(xué)位課，不思專業(yè)方向問題，只是想混文憑，每臨近考試就四處找人要復(fù)習(xí)題，甚至出現(xiàn)到處打探摸底、找任課老師要分、考場打小抄作弊等極壞現(xiàn)象，這些在大氣候影響下延續(xù)下來的不正當(dāng)?shù)膶W(xué)風(fēng)問題，希望通過教學(xué)方式的探索與改革進行完善。

2.探索解決研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)問題

研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏延續(xù)性，這對他們來講后果很嚴(yán)重，很多碩士研究生在學(xué)業(yè)期滿畢業(yè)后，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)理論運用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中，久而久之，回饋的感覺是數(shù)學(xué)理論學(xué)了也白學(xué)，學(xué)了也沒用，這些思想也導(dǎo)致影響下一屆學(xué)生的聽課質(zhì)量，成為惡性循環(huán)，所以，此探討嘗試改革使之專業(yè)課緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)。希望通過探索和研究，極大調(diào)動碩士研究生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論作為工具學(xué)科的必要性；培養(yǎng)和提高碩士研究生充分運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論作為工具以解決實際科研中的問題的能力，并能提高和加強教師自身的素養(yǎng)并能在課堂上激發(fā)師生間的有效互動，促進教學(xué)方式和效果的改進與創(chuàng)新。

總之，研究生數(shù)學(xué)學(xué)位課程在各類大專院校中都是工科研究生重要的基礎(chǔ)課程，在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，前衛(wèi)的信息技術(shù)和科學(xué)的定量分析方法是各行各業(yè)的生產(chǎn)實踐中毋庸置疑的手段，科學(xué)研究、科學(xué)實驗和理論計算已成為當(dāng)今科學(xué)研究的三大支柱。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素質(zhì)教育都在研究生得培養(yǎng)中占有不可估量的重要地位，數(shù)學(xué)作為工科碩士研究生的必修的學(xué)位課，已不僅僅是工程計算中的工具，而逐漸上升為碩士研究生提高思維能力和文化潛質(zhì)的不可或缺載體，同時，數(shù)學(xué)課程更是學(xué)生們探索和創(chuàng)新的必備素養(yǎng)。

參考文獻

[1]章英才，王俊，梁文裕.碩士研究生課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高教論壇，2011（12）：87-91.

[2]崔登文，尹莉君.對提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].科技資訊，2011，（06）.

[3]趙剛，閆大桂等. 關(guān)于工科研究生數(shù)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的探討[J].學(xué)位與研究生教育，1996，（02）.

[4]耿有權(quán)，彭維娜，彭志越等.我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運行狀況的調(diào)查研究[J].研究生教育研究，2011（6）：28-34.

[5]羅建書，童照春.加強現(xiàn)代數(shù)學(xué)的滲透建立工科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容新體系[J].高等教育研究學(xué)報，2001，（4）.

[6]馬知恩.工利數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者簡介

林錳（1966.3—），女，漢族，江蘇人，哈爾濱工程大學(xué)副教授，學(xué)歷：研究生，研究方向：矩陣代數(shù)，拓?fù)洹?/p>

新時期高校研究生黨建工作的思考與探索

毛詩焙

（浙江工業(yè)大學(xué) 浙江杭州 310014）

摘 要：研究生作為高知識群體，是我黨重點吸收的優(yōu)秀人才。研究生黨支部是開展研究生思想政治教育的重要力量，是黨聯(lián)系廣大研究生的基礎(chǔ)橋梁。本文梳理了研究生的特點和黨建工作存在的問題，提出了從抓思想建設(shè)、抓組織建設(shè)、抓“少數(shù)關(guān)鍵”、抓制度規(guī)范、抓日常管理、抓實踐活動、抓黨員領(lǐng)航這七個方面，建設(shè)新時期研究生黨建工作。

關(guān)鍵詞：新時期 研究生 研究生黨建

近年來，研究生招生規(guī)模持續(xù)增長，我國已經(jīng)成為世界排名第二的研究生教育大國。研究生作為高知識群體，肩負(fù)著建設(shè)祖國、服務(wù)社會的重任，是我黨要重點吸收的優(yōu)秀人才。研究生黨支部是開展研究生思想政治教育的重要力量，是黨聯(lián)系廣大研究生的基礎(chǔ)橋梁，是吸引優(yōu)秀研究生加入我黨的主要抓手。如何在新時代，新形勢下，剖析研究生黨支部存在的問題，探索研究生黨建工作的新模式，發(fā)揮黨支部的組織活力和戰(zhàn)斗堡壘作用，是當(dāng)前高校研究生基層黨建的重要政治任務(wù)，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要工作。

一、新時期研究生的特點和研究生黨建工作存在的問題

1.研究生的特點給黨建工作帶來新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，研究生成員組成復(fù)雜，第一、生源廣泛，普遍為應(yīng)屆本科生升學(xué)，外校比重居多，也有往屆生繼續(xù)深造，還有以同等學(xué)力身份攻讀碩士。同時，地域分布廣泛，生活差異大。第二、年齡跨度大，生源的不同，出現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)的差異，既有“95后”的“小鮮肉”，也有社會閱歷豐富的“80后老臘肉”，偶爾冒出“70后”的“叔叔輩”。第三、培養(yǎng)模式不同，專碩比例趕超學(xué)碩，出現(xiàn)大部分高年級研究生到企業(yè)參加工程實習(xí)，培養(yǎng)工程實踐能力，長度半年到一年半不等。而學(xué)碩主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主，也出現(xiàn)到國外或者國內(nèi)高校開展聯(lián)合培養(yǎng)的情況。

2.研究生黨組織設(shè)置給黨建工作帶來新問題

很多高校的研究生黨組織設(shè)置和本科生一樣，較為普遍的是依托專業(yè)、年級、班級。但由于年級、培養(yǎng)方式、研究方向的不同導(dǎo)致黨員們的課余時間不一致，甚至專碩除了研一期間在校上課外，其余時間均在企業(yè)開展實習(xí)實踐，或是與導(dǎo)師外出調(diào)研，還有畢業(yè)班外出求職等，造成了黨支部開展組織生活的難度，影響了黨組織活動的規(guī)范性和統(tǒng)一性。同時，由于研究生重科研輕黨建，導(dǎo)致研究生黨組織缺乏活力，或者支部間不平衡，好的支部欣欣向榮，差的支部形同虛設(shè)。

3.基層支委的選拔和培養(yǎng)缺乏規(guī)范性

很多高校對研究生支委的選拔和培養(yǎng)缺乏規(guī)范性，一方面，高校缺乏對研究生支委的培訓(xùn)。另一方面，因為科研任務(wù)重，或者自身發(fā)展的問題，研究生缺乏擔(dān)任支委的積極性。支委會組成不規(guī)范，導(dǎo)致組織中存在發(fā)展工作嚴(yán)肅性不夠、對積極分子和預(yù)備黨員的考察不夠嚴(yán)格，推優(yōu)程序、發(fā)展程序不夠完善，“三會一課”落實不夠到位等現(xiàn)象。

4.黨組織活動內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新型

研究生黨支部組織最多的活動是理論學(xué)習(xí)，組織松散，形式單一，造成研究生參與的積極性不斷下降，特別是對于外出實踐、考察、調(diào)研和志愿服務(wù)的活動，通常請假人數(shù)較多，造成組織不起來的現(xiàn)狀。長此以往，支部的黨建活動成了走形式，走過程，支部黨員間的溝通交流減少、歸屬性減弱，使得基層黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力變得薄弱。

二、探索和構(gòu)建研究生黨建工作的新模式

基于研究生的特點和研究生黨建工作存在的問題，立足當(dāng)前新的形勢，可以從抓思想建設(shè)、抓組織建設(shè)、抓“少數(shù)關(guān)鍵”、抓制度規(guī)范、抓日常管理、抓實踐活動、抓黨員領(lǐng)航這七個方面，來探索和構(gòu)建研究生黨建工作的新模式。

1.抓思想建設(shè)，堅定黨員理想信念

結(jié)合研究生的特點，組織開展政治理論學(xué)習(xí)，堅持讀《共產(chǎn)黨宣言》、《馬克思主義》等原著，學(xué)習(xí)習(xí)總書記最新講話精神，悟“共產(chǎn)主義”的原理[1]。做到學(xué)深、學(xué)精、悟?qū)?、悟新，切實用?xí)近平新思想武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作。同時，將理論學(xué)習(xí)常態(tài)化，通過“時政半月談”、“黨員固定學(xué)習(xí)日”、“每月主題學(xué)習(xí)”等形式，做到理論學(xué)習(xí)全覆蓋、黨員學(xué)習(xí)常態(tài)化。

2.抓組織建設(shè)，優(yōu)化支部組織設(shè)置

按照學(xué)科和專業(yè)的分布，結(jié)合研究生的特點，研究生黨支部的設(shè)置可以采用“橫縱結(jié)合”的方式，“橫向”劃分的優(yōu)勢，在于同一年級、班級的研究生課程相對集中、空余時間較為一致，便于組織活動。同時，“橫向”設(shè)置更利于支部黨員評議標(biāo)準(zhǔn)的實施，便于黨員橫向比較?！翱v向”設(shè)置的優(yōu)勢，在于同一學(xué)科、研究所或是課題組的成員接觸較多，比較熟悉，導(dǎo)師也相對集中，便于依托學(xué)科團隊開展活動。同時，更利于黨員“傳幫帶”作用的發(fā)揮。當(dāng)然，還可以把支部建立在寢室樓或是學(xué)生團體中，或者建設(shè)師生聯(lián)合黨支部，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生支部建設(shè)中的積極作用。還可以設(shè)置“臨時黨支部”，如游學(xué)團、支教團、企業(yè)實踐團等臨時黨支部。對于支部間發(fā)展不平衡的情況，可以通過“支部+支部”建設(shè)形態(tài)，以支部結(jié)對的方式，互助、幫扶一批建設(shè)能力弱的支部。

3.抓“關(guān)鍵少數(shù)”，選優(yōu)配強黨支部干部

要選拔和培育一批“政治素質(zhì)好、工作能力強、群眾基礎(chǔ)佳、科研水平高”的研究生擔(dān)任支部書記和支委，還可以從專兼職輔導(dǎo)員、骨干教師中選優(yōu)配強支部書記。院校兩級要加強對支部書記和支委的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，通過黨務(wù)培訓(xùn)、 工作交流、實踐參觀等方式， 提高研究生支委們的綜合素質(zhì)與黨務(wù)工作能力[2]。學(xué)期末，要開展好黨支部書記工作述職和支委工作考核，考核優(yōu)秀進行激勵，考核不合格及時淘汰。

4.抓制度規(guī)范，嚴(yán)把黨員發(fā)展關(guān)

嚴(yán)格落實《中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員工作細則》，通過政治覺悟、學(xué)習(xí)科研、行為示范、班團評議、支部考察等綜合評價的方式，發(fā)展一批“政治素質(zhì)好，科研能力強，綜合表現(xiàn)優(yōu)，群眾基礎(chǔ)好”的研究生加入黨組織。同時，要注重發(fā)揮黨員在學(xué)術(shù)科研中的引領(lǐng)作用，對于在學(xué)術(shù)道德、科研誠信等方面表現(xiàn)不佳的研究生要一票否決。同時，要加大培養(yǎng)考察力度，確保程序規(guī)范，手續(xù)完整，培養(yǎng)有效，監(jiān)督有力。[3]

5.抓日常管理，強化黨的紀(jì)律約束

按照《關(guān)于新形勢下黨內(nèi)政治生活的若干準(zhǔn)則》和《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》的規(guī)定和要求，嚴(yán)格 “三會一課”制度，從嚴(yán)從實抓好黨的民主生活。結(jié)合研究生黨員擅學(xué)習(xí)、重理論的特點，突出政治理論教育，強化黨性鍛煉，堅決杜絕形式主義和娛樂主義。黨支部要有計劃性、針對性地開展日常工作，學(xué)期初制定計劃，學(xué)期末總結(jié)不足，認(rèn)真開展民主評議、“三會一課”、“主題黨日”、“理論學(xué)習(xí)”等活動。同時，可以開展圍繞學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)自律等主題的組織生活會。要建立健全黨員考核和黨員退出機制，及時處分違紀(jì)黨員。

6.抓實踐活動，提高工作活力

按照習(xí)總書記“愛國、勵志、求真、力行”的要求和希望，青年黨員要做踐行社會主義核心價值觀的先鋒。通過組織主題教育、主題黨日、志愿服務(wù)、集體宣誓、承諾踐諾等信念養(yǎng)成活動，提升研究生的理想信念。同時，要倡導(dǎo)學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵研究生開展國際會議、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)研討等學(xué)術(shù)活動的會務(wù)工作。有效利用導(dǎo)師和校友資源，組織研究生黨員前往高校、研究院、校友企業(yè)等開展組織生活。引導(dǎo)研究生黨支部深入開展“青年學(xué)子學(xué)青年習(xí)近平”活動，組織支部書記、支委赴井岡山、延安梁家河、浙江兩山等地，感受紅色文化，探尋紅色精神，學(xué)思踐悟、知行合一。引導(dǎo)研究生黨員做先鋒領(lǐng)航、朋輩幫扶的踐行者，做就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會的先行者，做科學(xué)求真、勇攀高峰的探索者。

7.抓黨員領(lǐng)航，團結(jié)青年健康成長

實施黨員“定崗明責(zé)”制度，通過設(shè)置黨員先鋒崗，發(fā)放“入黨宣誓證”、佩戴黨徽和實行黨員寢室掛牌等“亮身份”制度，加強黨性鍛煉。落實黨員聯(lián)系和服務(wù)群眾制度，研究生黨員以助研、帶教、談心、幫扶等形式主動聯(lián)系服務(wù)周圍同學(xué)。持續(xù)開展“兩優(yōu)一先”評比，選樹一批“學(xué)業(yè)爭先、科研領(lǐng)航、行為示范”的研究生黨員典型，營造宣傳榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、成為榜樣的良好氛圍。開展特色黨支部評選、主題黨日大賽、組織生活案例大賽等活動，激發(fā)研究生基層黨組織的生機與活力。

新時期研究生黨建工作，需要高校黨建工作者們不斷思考、探索、完善和創(chuàng)新，從而為培養(yǎng)更多適應(yīng)時代要求的優(yōu)秀高層次人才作出貢獻。

參考文獻

[1]夏寶龍.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神以干在實處的成效落實走在前列的要求，政策瞭望[J].2014-04-20.

[2]黎海清.高校研究型師生聯(lián)合黨支部建設(shè)初探，長江叢刊[J]，2017-09-30。

[3]宋曉東.新形勢下加強高校研究生黨支部建設(shè)的對策研究，學(xué)位與研究生教育[J].2017.11.

作者簡介

毛詩焙（1984-），女，浙江工業(yè)大學(xué)，杭州，講師，從事思想政治研究。

教學(xué)支架在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

楊 皓

（廊坊師范學(xué)院 河北廊坊 065000）

摘 要：隨著國際文化交流的日漸頻繁，對大學(xué)生英語的聽說能力也有了更高要求，但在外語教學(xué)中還存在諸多問題。所以在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)支架模式，在搭建教學(xué)手架的時候，使學(xué)生更快進入到學(xué)習(xí)情境中，提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了教學(xué)支架的基本概念，探討了這些教學(xué)方式的實踐應(yīng)用，為教師提供一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)支架 大學(xué)英語 聽說教學(xué)

聽說英語是大學(xué)英語教學(xué)中比較重要的一部分，學(xué)生的聽說水平同他們對于英語的應(yīng)用能力有著非常緊密的聯(lián)系。但是從實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力水平普遍都比較低，因此，教師可以合理化的應(yīng)用支架的教學(xué)模式，這樣也能更為全面和系統(tǒng)的為學(xué)生構(gòu)建一個理想化的支架。進而發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的積極性，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。[1]

一、教學(xué)支架的基本概念

“支架”理論在最開始指代的是建筑方面的知識，但是隨著時代的發(fā)展，探究者逐漸開始將這種支架式的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂中。指教師可以在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)與協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在這個過程中，不能只是被動式的去接受一些信息與知識，而是應(yīng)該對事物有一個自己的理解，并將自己理解的意思與情境中的經(jīng)驗完美的結(jié)合在一起。[2]

二、教學(xué)支架在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段，搭建教學(xué)手架

在開始準(zhǔn)備的時候，教師應(yīng)該對學(xué)生有一個大致的了解，這樣才可以提供一個比較合理化的語言支架。尤其是在信息化時代下，教師可以提前制作好一些同課本詞匯、語法等相關(guān)的知識的課件，然后將這些課件轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生以5-8人一組，通過小組的方式來合作學(xué)習(xí)，通過查字典、利用互聯(lián)網(wǎng)等多種方式來學(xué)習(xí)和了解這些單詞和語法的基本特點。而在課堂教學(xué)的時候，教師也要預(yù)留下一些時間，讓各組的學(xué)生可以提前就有一個準(zhǔn)備，例如背誦句子、情境演示等。例如，在“Travel”為主題的聽說教學(xué)中，教師就可以提前布置一些任務(wù)，在預(yù)習(xí)完成之后，要說出同“Travel”相關(guān)的單詞或者是短語。然后，在現(xiàn)有的單詞上進行擴展，并將兩者結(jié)合在一起，這樣就可以形成一個比較連貫的知識體系。同時，根據(jù)教材中的文化知識，利用與課本內(nèi)容相關(guān)的英語影視材料來傳授相應(yīng)的文化。這樣，學(xué)生在具備了一定的知識基礎(chǔ)之后，也可以比較簡單的完成這個單元的聽力任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)階段，以聽帶說

話語的能力實際上是在不知不覺中所產(chǎn)生的，“聽”對于語言來說，既是一種輸入，也是一種輸出。因此，聽與說在大學(xué)生英語教學(xué)中擁有著同樣對等的作用，教師在開展課堂教學(xué)工作的時候，就可以采用以聽帶說的方式。讓學(xué)生在已經(jīng)提前預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上，通過聽，來進一步的吸收相關(guān)的英語知識，然后從中建立一個系統(tǒng)性的框架，這樣也可以提高說的質(zhì)量。為了保證教學(xué)工作的順利進行，教師可以組織一些有效、生動的課堂活動，讓學(xué)生可以在其中自由的扮演一些角色。例如，在課堂教學(xué)中，是以小組的形式來開展相應(yīng)的教學(xué)工作，教師就應(yīng)該充當(dāng)起一個指路人的作用。如果是以即興講話的方式開展教學(xué)，那么就可以將教師看做是一個角色與評委的作用。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該是這個活動的設(shè)計者與組織者，將英語知識連成一個知識體系，將聽力教學(xué)放置在一個比較連貫的英語教學(xué)中，進而逐漸的提高學(xué)生的聽說技巧。

3.討論階段，實踐探討

在新型的教學(xué)模式下，大學(xué)英語的聽說教學(xué)可以分為兩個部分，一個是課上的自主學(xué)習(xí)，而另一個則是課下的自主學(xué)習(xí)。在課堂上的教學(xué)，就是指學(xué)生可以利用一些多媒體的配套設(shè)施，在教師布置的任務(wù)之下來完成相應(yīng)的工作。而課下的自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課件來自主性的完成一些學(xué)習(xí)，如收聽英語廣播和觀看英語電影等。在自主性的討論階段，教師所要做的就是提供一些有效的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的監(jiān)督。針對不同聽說任務(wù)，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略有一個系統(tǒng)的概括，這樣才能將這些策略熟練的應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生進行聽力理解，并使其能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的交往中。教師所要注意的是，討論教學(xué)同自主性的教學(xué)之間還存在著一定的差異性，這需要對學(xué)生進行必要的監(jiān)督和培訓(xùn)，可以采用的方式如口語測試和輔助教學(xué)等。最后，教師還可以設(shè)計一些唱英語歌的活動，這樣不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可以提高學(xué)生的辨音能力，對于口語表達也具有積極的作用。[3]

4.評價階段，積極反饋

教學(xué)評估在大學(xué)英語聽說教學(xué)中具有非常重要的作用，一個全面且客觀的評價機制，對于實現(xiàn)課堂目標(biāo)具有積極的作用，既是教師獲取教學(xué)信息的主要途徑，又是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教師就可以采用過程性評估的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，讓學(xué)生可以相互之間進行評估與判斷，并結(jié)合教師和教務(wù)部門的評價，來進行一個綜合性的評判。由于支架搭建的時間比較短暫，教師需要在比較有限的時間內(nèi)，準(zhǔn)備一些個性化的支架式教學(xué)是比較困難的。而教師的反饋與評價又具備一個激勵的作用，能夠幫助學(xué)生強化自身的口語能力，促進語言的產(chǎn)出。在這種情形下，教師就可以將學(xué)生分為幾個不同的小組，從幾個小組中挑選出一個課代表出來發(fā)言，讓其他學(xué)生根據(jù)聽到的信息進行相應(yīng)的評論。然后將整個班級的觀點都集合在一起，這樣也可以增強聽與說之間的聯(lián)系。在支架式的教學(xué)方式下，大學(xué)英語的課堂評價實際上并不是唯一的參考標(biāo)志，而是應(yīng)該綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的能力，對其進行一個綜合性的判斷。

結(jié)語

新模式的教學(xué)背景下，大學(xué)聽說英語教學(xué)中，開始將學(xué)生放置在首要的位置上，將教師看做是一個組織者和促進者，讓學(xué)生可以在自由的情境中學(xué)習(xí)。這種將學(xué)生看做是主體的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對于英語的綜合應(yīng)用能力，還會讓英語聽說教學(xué)向著一個自主化和個性化的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]康凱.支架理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2014，31（7）：71-73.

[2]王昱欽.淺析支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2016，（4）.

[3]白瑜.支架式教學(xué)理論在大學(xué)英語聽說課堂中的應(yīng)用研究[D].西安工業(yè)大學(xué)，2015.

作者簡介

楊皓（1978.7—），女，籍貫：河北廊坊市，河北廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語。

基于終身化教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究

余 超

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南漯河 462000）

摘 要：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和高校就業(yè)工作發(fā)展的重要保障，需要建立終身化的教育體系來培養(yǎng)人才，不僅要在大學(xué)進行，還要延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)后，并且需要國家、社會、高校及學(xué)生個人的共同努力才能完全實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：終身化 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性教育學(xué)科，它是在分析自我和社會，以及目標(biāo)職業(yè)的基礎(chǔ)上，確定個人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定科學(xué)合理的實施路徑，同時依據(jù)個人發(fā)展情況做出適時調(diào)整。本文探討的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題，不僅局限于大學(xué)階段的教育，還將工作之后的職業(yè)發(fā)展時期納入討論的范圍，建立終身化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

一、終身化職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1.國家人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要

當(dāng)前國家高度重視人才的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其對于以大學(xué)生為代表的高技能專業(yè)技術(shù)人才更是求賢若渴。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需要發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)更多國家需要的高層次人才，使大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯發(fā)展方向與目標(biāo)，掌好人生航船之舵。[1]

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是一個全程化的過程，理應(yīng)從中小學(xué)階段就開始進行，這樣才能在一個人的意識形態(tài)里面建立起職業(yè)的概念，并建立為之終身努力奮斗的理念。然而當(dāng)前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅針對大學(xué)生進行，且只在大一開展一個學(xué)期的教育，完全不能滿足現(xiàn)在社會和個人對于職業(yè)規(guī)劃教育的期待，無法真正實現(xiàn)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的需要。[2]

2.高校就業(yè)工作發(fā)展的需要

隨著高校連年擴招，我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，越來越多的大學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。然而當(dāng)前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育概念化、大眾化，不分專業(yè)、不分年級，只進行半個學(xué)期的理論課程，內(nèi)容也只是基本的理論指導(dǎo)，如個人分析、社會職業(yè)分析等。既沒有分類指導(dǎo)的概念，也沒有開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時候沒有清晰的職業(yè)觀念，更不會有未來職業(yè)生涯的規(guī)劃意識，學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量難以提升，國家的就業(yè)難題也就難以解決。

二、終身化職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

1.大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式構(gòu)建

（1）健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

高校應(yīng)該發(fā)揮其教書育人的功能，在構(gòu)建終身化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中發(fā)揮作用。首先是建立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，對學(xué)生進行一對一的的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)；其次是建立全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系，讓在校生在不同的年級都有不同門類的課程，實現(xiàn)全程化職業(yè)指導(dǎo)；引入先進的職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，通過科學(xué)測評和專業(yè)分析，讓學(xué)生認(rèn)清自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。

（2）增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量

組建一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍，提高學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。一方面要加大配套資金投入，著力培養(yǎng)一批專業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，并為之提供更多學(xué)習(xí)深造機會，不斷提高其理論教學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)水平；另一方面，國家人力資源部門可以設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類職稱系列，暢通專業(yè)教師的職稱晉升通道，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為一個專業(yè)，獲得更多社會認(rèn)同感。

（3）提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認(rèn)識

高校首先必須從思想上重視這項工作，同時要認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成以下工作：一是調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)置，加大課時量、增加一些相關(guān)實踐課程，實現(xiàn)理論和實踐一體化教育，全程化教育。二是設(shè)置相關(guān)的服務(wù)機構(gòu)，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢辦公室等，提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。三是通過舉辦各種講座、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式營造一種濃厚的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍，提高大學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性。

2.大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的構(gòu)建

（1）國家和社會建立更加完善的職業(yè)指導(dǎo)體系

相關(guān)責(zé)任部門要制定法規(guī)制度，規(guī)范學(xué)校和企事業(yè)單位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，構(gòu)建全民參與的終身化職業(yè)規(guī)劃。另外，國家相關(guān)部門組建專業(yè)化的指導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)能力強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員，給在校大學(xué)生和單位員工提供專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。

（2）用人單位建立科學(xué)合理的晉升機制和員工培訓(xùn)制度

企事業(yè)單位主動為員工創(chuàng)造內(nèi)部孵化發(fā)展平臺，使工作能力強的員工能夠完成自我實現(xiàn)，提高所有職工的工作積極性。要“以員工為中心”，加強對職工的人文關(guān)懷，實現(xiàn)內(nèi)部晉升機制，為員工搭建實現(xiàn)自我人生價值的平臺，強化軟件提升，激發(fā)員工的工作熱情。

建立并完善單位員工培訓(xùn)制度，將技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提高員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，使其在工作崗位中不斷進步、不斷提升，促進其自我價值實現(xiàn)。

（3）個人提高執(zhí)行力和職業(yè)生涯規(guī)劃意識

個人需要不斷加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，建立起終身化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理念，做到時時規(guī)劃，事事規(guī)劃。同時，在規(guī)劃實施的過程中做到定期總結(jié)、實時反思、及時反饋，在調(diào)整反饋過程中，根據(jù)個人和社會情況的新變化，不斷修正調(diào)整自己的規(guī)劃目標(biāo)和實施方案，并制定有效的解決方案。

參考文獻

[1]崔瀅，夏擁軍.當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀、存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，03.

[2]段志英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及實現(xiàn)路徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，02.

作者簡介

余超（1984—），男，河南漯河人，碩士，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的思想政治教育研究

范英琦

（廣州商學(xué)院 廣東廣州 511363）

摘 要：現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸變成了社會經(jīng)濟和文化生活的主基調(diào)，潛移默化地影響著大眾的日常生產(chǎn)和生活水平，與此同時，對大學(xué)生的三觀、思維方式和行為給予了濃重的影響。正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過正面、具體有力的方式來合理地對待“互聯(lián)網(wǎng)+”必不可少地給當(dāng)代青年的思政教育帶來的發(fā)展以及危機，對提升大學(xué)生思政教育的實效性也有著極為特別的意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 思政教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育帶來的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)思政教育引來發(fā)展驅(qū)動力

“互聯(lián)網(wǎng)+” 增添了傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育的表現(xiàn)方式。以往有關(guān)的教育手段缺乏渲染課堂氣氛和吸引同學(xué)們注意力的能力，因此，收獲的效用也不是很令人滿意。而如今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生的思政教育出現(xiàn)了新的生機。愈來愈多的圖片、音頻、動畫等輔助教學(xué)資料的闡述，生動形象地增添了思政教育的內(nèi)容，與此同時，幫助此類課程打破了僅僅依賴?yán)蠋煪氉灾v、一本教材、一塊寫字板的教學(xué)手段，新的教學(xué)內(nèi)容補充進來吸引了極多大學(xué)生的喜愛。各種各樣的課堂教學(xué)手段將以往的單向熟人和非主動接收的形式拓增到兩方面，甚至是多向溝通、呼應(yīng)，推動大學(xué)思政教育課堂“生機勃勃”了起來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”拉動了傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育的時效性。以往的相關(guān)類似的教育課本應(yīng)該通過多方工作人員的審核和把關(guān)，最終送達同學(xué)們的手里，數(shù)據(jù)和案例研究開始老舊，缺少沒有任何時代感，沒有辦法調(diào)動起引大學(xué)生的興趣，教育效果收效甚微?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識的變更、信息的傳送已經(jīng)不用通過某人、某個機構(gòu)來實現(xiàn)，人民群眾轉(zhuǎn)化成知識的創(chuàng)造源頭、傳播方向以及使用人，有力地推動了知識和信息的制造、更新以及發(fā)送。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)思政教育面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，逐漸推動了社會虛擬化，影響了老師和同學(xué)們面對面溝通的機會。思想政治教育通過對思想、境界以及其深度上開發(fā)學(xué)生、培育學(xué)生。如果借助心靈深處的交流、情感的傳達領(lǐng)悟才可以更好的保障教育作用的最大限度地發(fā)揮，確保學(xué)生形成極其重要的理想。其次就是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給予了虛擬交流的平臺，從而讓同學(xué)和老師不再需要面對面進行教育指導(dǎo)，沒有了彼此之間的情感互動，更很少產(chǎn)生出來心靈火花的碰撞，缺少了因為溝通而產(chǎn)生出來的師生情誼。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)方面的權(quán)威地位受到撼動。對于過去的教育來講，老師、課本一直是知識相對官方的來源，教師擁有著傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，一直都掌握著知識傳授的主動權(quán)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展推動教育從以往的封閉式走向開放式，世界各國的知識庫逐漸在加速形成，豐富的教育資源有了更多的補充和充實，學(xué)生不再受時間、空間的限制，自由地在互聯(lián)網(wǎng)平臺下得到知識和信息，其中涵蓋了思政教學(xué)、時事評論等資料。思政教育者不再對知識和信息獨占，老師和同學(xué)們的界限也沒有劃分得更加清楚。

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維給予了當(dāng)代大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的教學(xué)理念更為深刻的要求。創(chuàng)新的時代精神引領(lǐng)下，應(yīng)該需要有創(chuàng)新能力的人才。大學(xué)生一直都是祖國的儲蓄人材，發(fā)揮他們自身敢于探索、擅長嘗試、不屈不饒的創(chuàng)新精神。與此同時，也應(yīng)該考慮到“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”社會潮流下，因為理想和現(xiàn)實之間出現(xiàn)的差距，造成大學(xué)生浮躁、低落、冒進等消極心態(tài)。怎樣確保大學(xué)生正確積極認(rèn)識創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，理性面對挑戰(zhàn)和困難，學(xué)會勇于擔(dān)當(dāng)，樂觀面對，這是當(dāng)代大學(xué)生的思政教育急迫要處理的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思想教育的具體措施

1.順勢而為，有效開展“互聯(lián)網(wǎng)+”

我們應(yīng)該正確理解并科學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，開發(fā)好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，克服和規(guī)避其缺陷。它突破了過去的思政教育體系，增添了信息傳遞的路徑，我們能夠把思想政治教育的內(nèi)容，例如優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)、時事政治和先進人物事例等匯編成微視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)、APP平臺、微信等通信手段實現(xiàn)傳播，合理通過網(wǎng)絡(luò)新形式，賦予思想政治教 育嶄新的實現(xiàn)方式，讓思想政治教育一直保持著生機、不斷釋放出活力。與此同時，重視和同學(xué)們的溝通、互動。借助課堂教學(xué)、課后走訪、文體活動等手段和同學(xué)們搭建起溝通的平臺，全新打造思想政治教育的“O2O”模式。

2.加強學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)思政教師隊伍

一直以來老師都作為思想政治教育的核心主體，直接影響著學(xué)生們習(xí)得的思政教育效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展背景下，老師必須不斷學(xué)習(xí)，追隨時代的發(fā)展腳步，塑造終身學(xué)習(xí)的楷模，進一步提升職業(yè)短板，才能夠保障教育者真正履行好職責(zé)。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育觀念，正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”等相關(guān)信息，應(yīng)該借助積極開放的思想去看待“互聯(lián)網(wǎng)+”，去弄懂它、接納它最后進行反復(fù)思考如何利用好它。其次，教師應(yīng)該提升自己在互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取、分析和研究知識的既能，進一步增添知識儲備，與此同時，還應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握多種多媒體教學(xué)手段，給予學(xué)生更加客觀、科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)評論和思想導(dǎo)向。最后，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中，把已經(jīng)掌握到手里的新技術(shù)、新教學(xué)理念應(yīng)用到日常教學(xué)工作中，豐富課堂內(nèi)容，充實教學(xué)活動，提升教育效用。

3.學(xué)校加強投入，推動思政教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”也不是單純的把互聯(lián)網(wǎng)和多方面產(chǎn)業(yè)結(jié)合，它的主要目標(biāo)是把用戶需求看作是核心，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。所以，如果要安排好“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”，一定要借助學(xué)校的全力支持與配合。首先，加大物質(zhì)基礎(chǔ)的投入，搞好硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的發(fā)展給予更多的物質(zhì)條件支持。然后，全力打造思政教育的慕課、微課、微信、微博等獨特網(wǎng)絡(luò)，對人員合理配置。其次，構(gòu)建好教學(xué)評價體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”日后的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。合理改進過去的扁平化的評價教學(xué)體系，把是否開展了互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)、教學(xué)影響度、參與數(shù)和客戶參與反饋全部納入教學(xué)質(zhì)量評價體系里，搭建一系列朵維度的評價機制，確保思政教育網(wǎng)絡(luò)化能夠長期開展，穩(wěn)步推進。

參考文獻

[1]盧璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校思政工作創(chuàng)新研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015，（06）

[2]趙娜，蔡昊，楊婷婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下思政教育有效模式[J].中國高等教育.2016，（05）

作者簡介

范英琦（1981.05—），女，漢族，吉林，助教，本科，主要從事思想政治方向研究。

德國、奧地利、瑞士的德語語法比較

韓弦君

（武漢大學(xué) 湖北武漢 430072）

摘 要：德語作為一門多中心語言，在不同的地域有著不同的用法。本文選取使用德語的德國、奧地利和瑞士三個國家為例，分析和比較德國德語、奧地利德語以及瑞士德語在語法使用上的不同，從而對非母語國家德語學(xué)習(xí)者的德語學(xué)習(xí)做出進一步的思考。

關(guān)鍵詞：多中心語言 德國德語 奧地利德語 瑞士德語 德語語法

德語是德國、奧地利、列支敦士登的唯一官方語言，也是瑞士、比利時、盧森堡的官方語言之一，包括高地德語與低地德語兩大分支內(nèi)的數(shù)十種方言。根據(jù)若一門語言在多個國家作為民族或地區(qū)的官方語言來使用，并在不用民族和地域的使用中形成了標(biāo)準(zhǔn)語的差異，那么該語言就是一門多中心語言的定義，德語就是一門多中心語言。

作為一門多中心語言，使用德語的國家眾多，德語的語法在其所使用的不同國家和地區(qū)也有著不用的語法規(guī)則。本文選取德國、奧地利和瑞士三個國家為例，分析和比較多中心語言德語在不同地域使用過程中語法的差異，以便德語學(xué)習(xí)者能夠更全面地認(rèn)識和學(xué)習(xí)德語。

在此筆者將通過德國德語、奧地利德語和瑞士德語在名詞詞性、名詞復(fù)數(shù)形式、不及物動詞在完成時時態(tài)所用助動詞、句子中動詞詞序、動詞所要求的格，以及介詞使用的差異來探討和比較這三個德語國家語法使用的不同之處。

一、名詞詞性差異

在德語中名詞有三種詞性，分別為陽性、陰性和中性。每一個名詞都有著自己的詞性，有的詞性還有不止一個詞性。在運用德語名詞的過程中，詞性是必不可少的。德語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)名詞的過程中，在記住名詞的同時也需要將它的詞性一并牢記，這樣才能確保在使用該名詞時語法的準(zhǔn)確性。

在不同的國家和地區(qū)，德語名詞的詞性也有著些許差異。在德國、奧地利和瑞士這三個國家中，名詞詞性的差異有兩種情況。第一種為名詞在不同的國家有著不同的詞性，這其中也包括同一名詞在其中兩個國家使用相同的詞性，卻在另一個國家使用不同詞性的情況。而第二種情況為同一名詞雖然在這些國家使用相同的詞性，但卻在其中的某個國家還能使用另外的詞性。

下面筆者將通過一系列的實例來進一步詳細地闡釋德國德語、奧地利德語和瑞士德語中名詞詞性的差異。

第一種名詞詞性差異的情況有以下一些實例：

名詞Dress，詞義為運動服。其在德國德語中用作陽性，在奧地利德語中用作陰性或中性，而在瑞士德語中則用作中性，極少數(shù)情況下也可以用作陽性。

名詞Sakko，詞義為男士西服上裝。其在奧地利德語中用作中性，在德國德語中也用作中性，極少數(shù)情況下也可以用作陽性，而在瑞士德語中用作陽性。

名詞Spachtel，詞義為鏟刀。其在奧地利德語中用作陰性，而在德國德語和瑞士德語中均用作陽性。

名詞Ausschrank，詞義為小酒館。其在奧地利德語中用作陰性，而在德國德語和瑞士德語中均用作陽性。

名詞Brezel，詞義為8字形面包。其在德國德語和瑞士德語中均用作陰性，而在奧地利德語中用作中性。

第二種名詞詞性差異情況的實例如下：

名詞Bikini，詞義為比基尼。其在德國德語中用作陽性，在瑞士德語中除了陽性，還可以用作中性。

名詞Aspik，詞義為肉凍。其在德國德語中用作陽性，在奧地利德語中除了陽性，還可以用作中性。

名詞Gaudi，詞義為歡樂。其在德國德語中用作陰性，在瑞士德語中除了陰性，還可以用作中性。

名詞Sellerie，詞義為芹菜。其在德國德語中用作陽性，在奧地利德語中除了陽性，在極少數(shù)情況下還可以用作陰性。

名詞Joghurt，詞義為酸奶。其在德國德語中用作陽性，在極少數(shù)情況下還可以用作中性。而在奧地利德語和瑞士德語中用作中性，在極少數(shù)情況下也可以用作陽性。

二、名詞復(fù)數(shù)形式差異

名詞的復(fù)數(shù)形式是德語學(xué)習(xí)者在除了名詞本身和其詞性以外還需要牢記的一個德語名詞的重要組成部分。在德語的運用過程中，名詞的復(fù)數(shù)形式總共可以分為八種，即與單數(shù)形式相同、元音變音、在詞尾加e、元音變音并在詞尾加e、在詞尾加er、元音變音并在詞尾加er、在詞尾加n或en，以及在詞尾加s。在德語語法中名詞復(fù)數(shù)的準(zhǔn)確使用是十分重要的。

作為一門多語言中心的語言，德語的名詞復(fù)數(shù)形式在不同的地域也有著一定的差異。雖然不同地區(qū)德語名詞復(fù)數(shù)形式的差異沒有一個普遍適用的規(guī)則，但是根據(jù)觀察諸多名詞復(fù)數(shù)在不同地區(qū)的使用情況，還是有著一定的規(guī)律可以幫助德語學(xué)習(xí)者去試著區(qū)分德國德語、奧地利德語和瑞士德語中名詞復(fù)數(shù)形式的差異。在奧地利德語和瑞士德語的使用中，復(fù)數(shù)形式有著元音變音情況的名詞多于德國德語。

下面筆者將通過一系列的實例來進一步詳細地闡釋德國德語、奧地利德語和瑞士德語中名詞復(fù)數(shù)形式的差異。

名詞Kragen，詞義為衣領(lǐng)。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Kragen，在奧地利德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Kr?gen。

名詞Pfropf，詞義為塞子。其在其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Pfropfe，在奧地利德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Pfr?pfe。

名詞General，詞義為將軍。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Generale或者Gener?le，在奧地利德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Gener?le。

名詞Schall，詞義為聲響。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Schalle或者Sch?lle，在奧地利德語中其復(fù)數(shù)形式為Schalle，而在瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則為Sch?lle。

名詞Park，詞義為公園。其在瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式為P?rke，在奧地利德語和德國德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Parks。

除了名詞復(fù)數(shù)形式是否有元音變音的差異，不同地域德語的名詞復(fù)數(shù)形式還有另外的形式差異。實例如下：

名詞Pl?sier，詞義為樂趣。其在奧地利德語中的復(fù)數(shù)形式為Pl?siers，在德國德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Pl?siere。

名詞Delta，詞義為三角洲。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Delten或者Deltas，在奧地利德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Deltas。

名詞Lexik，詞義為詞匯。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Lexika或者Lexiken，在奧地利德語和瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則均為Lexika。

名詞Marone，詞義為栗子。其在德國德語中的復(fù)數(shù)形式為Maronen，在奧地利德語中的復(fù)數(shù)形式為Maroni，而瑞士德語中的復(fù)數(shù)形式則為Marroni。