林位松
【摘要】自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來,中職語文課程的教學(xué)受到了極大的影響,如何在當(dāng)前中職語文課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,成為一線中職語文教師思考的關(guān)鍵性問題。但是,從目前的中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中,我們能夠看到,存在部分語文教師不知道如何針對(duì)中職學(xué)生展開有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)高效語文課堂構(gòu)建的現(xiàn)象?;诖耍P者從自身中職語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出一系列在語文課堂中進(jìn)行教學(xué)的策略,希望能夠?yàn)槠渌痪€的中職語文教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供一些幫助。
【關(guān)鍵詞】中職語文 教學(xué)目標(biāo) 即時(shí)通訊 微課教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)09-0069-02
高效課堂的內(nèi)涵是,教師使用最短的時(shí)間盡可能地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化,在高效課堂的理念下開展中職語文課堂的教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的基本語文知識(shí)內(nèi)容以及當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì),結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段,應(yīng)用合作探究的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化,從而逐步完成高效課堂的構(gòu)建。
一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo),做好課前指導(dǎo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始,同時(shí)也是一節(jié)課的歸宿,對(duì)課堂教學(xué)的效果具有十分重要的影響意義,教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣程度在一定程度上決定了課堂教學(xué)的有效性。因此,在當(dāng)前中職語文課堂的教學(xué)中,語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容,以及當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì),促進(jìn)教師更好地以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行中職語文課程的教學(xué),實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。
例如,在進(jìn)行《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)中,教師依據(jù)教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容,以及中職語文課程教學(xué)大綱的要求,針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)學(xué)生語文知識(shí)性的要求,同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力,以及從本節(jié)課的學(xué)生中需要激發(fā)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容等都做出了詳細(xì)的要求,中職語文教師在以該教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)中,能夠更好地對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)等做出安排,從而提高《一碗清湯蕎麥面》這節(jié)課的教學(xué)效率,同時(shí),教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還能夠?yàn)榻虒W(xué)的效果做出檢驗(yàn),從而幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。顯然,在進(jìn)行中職語文課程教學(xué)的過程中,教師從教學(xué)的內(nèi)容等出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,能夠?yàn)榻虒W(xué)做好指導(dǎo)工作,從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。
二、應(yīng)用現(xiàn)代通訊,構(gòu)建師生聯(lián)系
移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展為社會(huì)的信息與交流帶來了新的突破,將傳統(tǒng)面對(duì)面的交流形式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)距離的信息傳送和視頻、語音通話,從而實(shí)現(xiàn)高效性的信息交流。因此,在進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)的過程中,語文教師可以將現(xiàn)代通訊技術(shù)與語文知識(shí)進(jìn)行融合,構(gòu)建學(xué)生之間的溝通渠道,促進(jìn)教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),實(shí)現(xiàn)中職語文課堂高效性的構(gòu)建。
例如,語文教師可以使用微信等即時(shí)通訊通訊技術(shù)進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?!队肋h(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是作者懷念母校的感情滲透等,因此,教師根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容,通過微信的通訊軟件向?qū)W生布置“熟讀《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的文本內(nèi)容,并且找出其中表達(dá)作者情感的語句,感受作者在其中滲透了怎樣的感情”等預(yù)習(xí)作業(yè),使得班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生能夠在課下的同一時(shí)間接受到教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后,學(xué)生按照教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的預(yù)習(xí),并在結(jié)束預(yù)習(xí)之后,通過原溝通渠道,將《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課當(dāng)中的預(yù)習(xí)效果和在預(yù)習(xí)過程之中產(chǎn)生的問題一并傳達(dá)給教師,使得教師在布置預(yù)習(xí)《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課作業(yè)的當(dāng)天,就收到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋,從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出針對(duì)性的安排,提高《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課教學(xué)的效果。當(dāng)然,在進(jìn)行《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,教師依然可以使用微信來聯(lián)系學(xué)生,獲得學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況,并且在學(xué)生回顧本節(jié)課知識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題的過程中,及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答,實(shí)現(xiàn)高效性的《永遠(yuǎn)的校園》這節(jié)課的教學(xué)效果。
三、利用微課教學(xué),滲透文學(xué)素養(yǎng)
微課也稱為是微視頻,是伴隨當(dāng)前人們碎片化的生活方式而產(chǎn)生的。文學(xué)素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的要求,因此,在進(jìn)行中職語文課堂知識(shí)教學(xué)的過程中,教師可以使用微課的形式將文學(xué)常識(shí)融入其中,引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間的微課觀看中,實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升,從而在提升自身語文核心素養(yǎng)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。
例如,在進(jìn)行《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)中,教師可以將其背后的文學(xué)常識(shí)通過微課的形式講述給學(xué)生,從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?!独子辍吩谄鋯柺乐H就引起了中外作家和觀眾的廣泛關(guān)注,郭沫若也稱之為是最有力的作品,其作者是曹禺等,教師將上述文學(xué)常識(shí)以微課的形式進(jìn)行制作,引導(dǎo)學(xué)生在課下通過關(guān)鍵詞檢索的形式,找到教師所制作的有關(guān)《雷雨》的文學(xué)常識(shí)微課視頻,從而在自主觀看中,提升自我的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí),存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的微課還具有儲(chǔ)存的功能,學(xué)生可以在課下隨時(shí)對(duì)該微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看,從而逐步提升文學(xué)素養(yǎng)。
四、開展合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是伴隨課程改革的潮流而進(jìn)入中職語文課堂的,同時(shí)與他人進(jìn)行有效的合作也是中職學(xué)校教學(xué)的要求之一。因此,在當(dāng)前構(gòu)建高效課堂的趨勢(shì)下進(jìn)行中職語文知識(shí)的教學(xué),教師也可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來構(gòu)建課堂教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)合作能力、語言交流能力和組織能力等綜合能力的發(fā)展,同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。
例如,在進(jìn)行《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的教學(xué)中,教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來開展教學(xué)的情境。現(xiàn)代教學(xué)理念——多元智能理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都是與其他人相差別而存在的,智力發(fā)育的方向和發(fā)育的水平都不盡相同,因此,在《走向未知的世界——納米》這節(jié)課開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略之前,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的對(duì)說明文的基本知識(shí)掌握程度等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分,使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)說明文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有對(duì)說明文理解能力一般和較弱的學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生更好地互幫互助中進(jìn)行《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。之后,教師根據(jù)《走向未知的世界——納米》這節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出“在《走向未知的世界——納米》這篇說明文當(dāng)中,作者主要采用怎樣的順序來進(jìn)行說明的呢?”等探究性問題,促進(jìn)學(xué)生在相互小組的討論和交流中深化對(duì)《走向未知的世界
——納米》這節(jié)課的認(rèn)知,同時(shí),提升自身合作能力、與他人進(jìn)行語言交流的能力和組織能力等綜合能力,實(shí)現(xiàn)《走向未知的世界——納米》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯然,在進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)的過程中,教師能夠通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行中職語文知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升,從而構(gòu)建高效中職語文課堂。
總而言之,在進(jìn)行中職語文知識(shí)教學(xué)的過程中,教師能夠根據(jù)中職語文教材當(dāng)中的內(nèi)容安排,以及學(xué)生對(duì)中職語文知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)代化教具,進(jìn)行中職語文課堂的優(yōu)化教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)高效中職語文課堂的構(gòu)建。
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