基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究

余乾軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)小學(xué)教學(xué)中非?；A(chǔ)性的一門學(xué)科。隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越加受到大家的廣泛關(guān)注。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是獨(dú)立存在的，需教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，再根據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，本文主要對(duì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)改革

引言

為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、分析問題與解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，讓小學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中有更層次的進(jìn)步，必須進(jìn)行教學(xué)改革[1]。通過基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，不僅能根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的有效教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及能力，還能不斷挖掘他們的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐措施，具有非常重要的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為研究分析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)四川省眉山市一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的6個(gè)教學(xué)班進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放小學(xué)生調(diào)查問卷200份，實(shí)際收回有效問卷185份。同時(shí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生談話及跟蹤調(diào)查，為調(diào)查研究提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析調(diào)查提供了客觀依據(jù)。經(jīng)整理分析后見表1。

通過此次調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感興趣的占38.38%，有21.08%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣，甚至畏懼學(xué)數(shù)學(xué)。通過調(diào)查分析出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因在于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥乏味、數(shù)學(xué)題目太難、考試成績(jī)不好等，但是多數(shù)學(xué)生表示想學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)散性思維培養(yǎng)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有17.84%的學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，教師總是一題多解；44.32%的學(xué)生表示偶爾會(huì)做到，有37.84%的學(xué)生表示教師沒有做到一題多解，也沒有給予學(xué)生一題多解的訓(xùn)練。也就是說，超過半數(shù)以上的學(xué)生缺乏鍛煉自身發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，這不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在實(shí)際運(yùn)用能力方面，能經(jīng)常運(yùn)用一些常用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的學(xué)生進(jìn)展24.86%，40.54%的學(xué)生偶爾會(huì)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，還有21.08%的學(xué)生從未將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。也就是說，有75.14%的學(xué)生缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的能力。這和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是相違背的。

另外，教師為學(xué)生提供課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)比較多，但只有44.87%的小學(xué)生敢在課堂上發(fā)表見解，其中有表達(dá)能力但表達(dá)機(jī)會(huì)較少的大多是中等生，在發(fā)表自己見解時(shí)，常常無法表達(dá)自己所想。沒有表達(dá)機(jī)會(huì)并且不敢表達(dá)的大多是后進(jìn)生，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生一定影響。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系緊密，它本身就具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯思維性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在較為輕松與愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，給予學(xué)生更多課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，也能將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動(dòng)，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自信心的能力，讓其更加主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)效果[2]。比如：學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，第一步，向?qū)W生提問：大家玩過七巧板嗎？形狀是怎么樣的？學(xué)生回答正方形、梯形、三角形與平行四邊形等。第二步，教師為學(xué)生提供幾種圖形的七巧板，讓學(xué)生自行拼接，拼接后會(huì)成為什么圖形？讓學(xué)生和大家分享動(dòng)手的結(jié)果，從而讓同學(xué)們明白什么是組合圖形。下面是學(xué)生利用等邊三角形、平行四邊形與梯形拼成的組合圖形，如圖1所示。第三步，由于之前學(xué)過基礎(chǔ)圖形的面積計(jì)算公式，所以，接下來教師可讓學(xué)生思考如何計(jì)算組合圖形的面積。比如：可引導(dǎo)學(xué)生將其拆開來分成三個(gè)部門進(jìn)行面積計(jì)算，也就說由于總面積不變，將這個(gè)組合圖形分別計(jì)算等邊三角形、平行四邊形與梯形的面積，通過這一方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。第四步，由同學(xué)將其計(jì)算結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，幫助孩子明白自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，并及時(shí)改正缺點(diǎn)。第五步，讓學(xué)生想一想，還有通過其他圖形的七巧板可以拼成這一組合圖形的方法嗎？又怎樣計(jì)算其面積？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用七巧板教學(xué)，不僅讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還能在這一過程中將對(duì)七巧板的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力自然而然會(huì)得到提升。

2.課外延伸，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終指向就是生活實(shí)踐與實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)外部知識(shí)關(guān)系有深入理解的基礎(chǔ)之上，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常生活中以解決實(shí)際問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要注重課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力與學(xué)以致用能力，從而使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移。提升學(xué)生的綜合能力。比如：學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)一》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步具有數(shù)學(xué)收集、統(tǒng)計(jì)、整理與分析等能力后，可積極組織開展豐富的實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，如：開展“家庭每周生活支出統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”、“班級(jí)小干部競(jìng)選統(tǒng)計(jì)活動(dòng)”、“圖書館關(guān)于喜愛的書籍的調(diào)查活動(dòng)”等等。通過多渠道開展多樣化的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，更好體驗(yàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并從中獲得成就與快樂，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要在活動(dòng)幫助學(xué)生確定活動(dòng)的選題與方向，并將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行，明確各個(gè)小組的分工，比如：組長(zhǎng)、記錄人員、統(tǒng)計(jì)人員以及分析人員等。然后，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法，共同設(shè)計(jì)并完成調(diào)查問卷與報(bào)告。最后，小組之間進(jìn)行交流與分享，教師通過動(dòng)作、語言、眼神或一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，并采取學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)改正，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)今人才所提出的進(jìn)一步要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分了解，并針對(duì)其中存在的問題，從多角度入手，利用多種方法積極改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[2]林志明，高偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：21-23.