積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究

王瀅 郭艷梅

【摘 要】職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，決定了職業(yè)院校學(xué)生管理工作的難度。在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，應(yīng)該以積極心理學(xué)視角來推動管理工作的成效。積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理工作中有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在積極力量。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；職業(yè)院校；學(xué)生管理

【中圖分類號】G844 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0019-01

引言

積極心理學(xué)起源于20世紀(jì)30年代，主張通過對人類自身積極力量的開發(fā)和應(yīng)用，來發(fā)掘人類維護(hù)自身心理健康的潛力，進(jìn)而幫助人們變得更美好、更健康，促進(jìn)人們生活幸福、社會和諧。職業(yè)院校學(xué)生的整體文化素養(yǎng)不高，個人自制力不強(qiáng)，這本身加劇了學(xué)生管理的難度。因此，在學(xué)生管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的管理方式凸顯著較為嚴(yán)重的弊端。為優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生管理水平，切實(shí)提升職業(yè)院校學(xué)生管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極應(yīng)用積極心理學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和內(nèi)在心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，更好的處理人際關(guān)系。

一、積極心理學(xué)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理的重要意義

積極心理學(xué)起源于20世紀(jì)30年代。格曼·謝爾頓和勞拉·金作為積極心理學(xué)的創(chuàng)始人，首次將人的樂觀、幸福感、好奇心的心理演繹、利他、智慧和創(chuàng)造的能力結(jié)合進(jìn)行研究，把積極心理學(xué)作為20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，并定義了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。同時，積極心理學(xué)也是利用心理學(xué)領(lǐng)域目前已經(jīng)比較完善有效的實(shí)驗(yàn)方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。其研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用積極的心態(tài)對人的心理現(xiàn)象或心理問題作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。將積極心理學(xué)理論貫穿于職業(yè)院校學(xué)生管理工作，在理論和實(shí)踐方面都具有重要意義。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中突出存在的問題

1.單一評價方式，忽略學(xué)生個性特點(diǎn)。

職業(yè)院校在評價學(xué)生的過程中，往往采用單一化的評價方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)。一方面，在學(xué)生管理工作中，職業(yè)院校突出強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，突出強(qiáng)調(diào)管理的實(shí)效，通常采用相對僵化和強(qiáng)硬的制度體系來約束學(xué)生。同時，在評價學(xué)生的過程中，教師也往往采用相對傳統(tǒng)的方式，以學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)等作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂的“好學(xué)生”往往更容易得到教師的青睞和認(rèn)可，順從聽話、守紀(jì)律在教師眼中就是“好學(xué)生”，這極大程度的抑制了學(xué)生的個性成長和發(fā)展。另一方面，在學(xué)生管理實(shí)踐中，教師忽略了學(xué)生的個體化特點(diǎn)，無論是在制度管理，還是在學(xué)生發(fā)展等方面，都采用了較為僵化的“一刀切”，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的優(yōu)與劣。部分可能學(xué)習(xí)成績不好，但其他方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，無法得到正確而客觀的評價，長此以往極容易抑制他們的個性發(fā)展。

2.心理健康教育缺失，過多關(guān)注學(xué)生心理缺陷。

職業(yè)院校的學(xué)生文化成績普遍不高，大部分學(xué)生是因?yàn)槌煽儾贿_(dá)標(biāo)沒有考上理想的普通院校，被迫選擇了職業(yè)院校。可以說，職業(yè)院校學(xué)生的心理問題是比較多發(fā)的。當(dāng)前職業(yè)院校在開展學(xué)生管理工作中，雖然也開展一些心理健康教育，但這類教育所針對的是學(xué)生的心理問題?？茖W(xué)的心理健康教育，不應(yīng)該僅僅停留在解決學(xué)生的心理疾病和心理障礙等表象性的問題，而應(yīng)該深入剖析學(xué)生心理問題的根源，有效挖掘?qū)W生內(nèi)心中的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，激發(fā)他們的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)。因此，當(dāng)前職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中，心理健康教育的方向是存在偏頗的。

三、積極心理學(xué)視角下的管理路徑探析

1.制定科學(xué)多元標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)學(xué)生成長。

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的個性特點(diǎn)和發(fā)展等差異，制定多元化的評價體系，以便科學(xué)精準(zhǔn)的評價每一個學(xué)生。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的評價方式，制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變同一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生評價工作的整體成效。另一方面，職業(yè)院校管理者還應(yīng)該為學(xué)生營造多元發(fā)展的空間，有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因子，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘自身的潛能，積極挖掘自身的優(yōu)勢，更加多元更加全面的發(fā)展。此外，職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中，還應(yīng)該完善學(xué)生互評系統(tǒng)，讓學(xué)生真正參與到自我評價中來。

2.教師要充分為學(xué)生提供積極心理體驗(yàn)。

在積極心理學(xué)看來，每個學(xué)生的心靈深處都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生也渴望獲得積極體驗(yàn)，而這種需要會激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗(yàn)幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，并通過完成體驗(yàn)來積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，獲得美好的生活。但是，由于各種原因，很多學(xué)生由于長期備受周圍人的冷嘲熱諷及各種外部制度的打壓，形成了比較消極的自我認(rèn)識。因此，教師在學(xué)生管理中要努力營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍。首先要制定積極向上的規(guī)章制度。其次要優(yōu)化學(xué)生管理方式，不應(yīng)把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一尺度，建立多元化的評價機(jī)制，而要改變評價策略，使各類學(xué)生都能超越自我，不斷進(jìn)取，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.完善心理健康教育，挖掘?qū)W生心理積極因素。

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)完善心理健康教育，充分挖掘?qū)W生心理的積極因素。一方面，教師應(yīng)該尋求學(xué)校配合，積極開展全面的心理健康教育，構(gòu)建學(xué)生心理問題預(yù)防機(jī)制，快速處理學(xué)生的心理亞健康問題。同時，創(chuàng)設(shè)多樣化平臺來切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，營造良好積極的氛圍，發(fā)揮滲透作用。另一方面，教師還應(yīng)該關(guān)心尊重學(xué)生，幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)，有效調(diào)動和激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。同時，教師還應(yīng)該注重采用鼓勵式教育，勤表揚(yáng)學(xué)生，勤贊賞學(xué)生。

結(jié)語

職業(yè)院校學(xué)生管理工作具有一定的特殊性，在學(xué)生管理實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)該采用積極心理學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分挖掘?qū)W生的積極因素，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡培培，積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究[J].山東師范大學(xué)，2013（6）：215-216.

[2]徐飛，明星，積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（44）：125-128.

[3]伍玉坤.目視管理在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].交通職業(yè)教育，2005（2）.

[4]葛文芹.積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級管理中的嘗試[J].職教通訊，2011（18）.