數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索研究

朱玲玲

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過累積數(shù)學(xué)知識，提升自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的一種能力，可以說有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生少之又少，尤其是初中生，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的不感興趣和排斥。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源于數(shù)學(xué)又高于數(shù)學(xué)，通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加簡單，也能讓數(shù)學(xué)更好的融入學(xué)生的生活中，讓知識能真正為生活服務(wù)。本篇文章主要講述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0051-01

普通的數(shù)學(xué)教學(xué)方式只能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升幾乎沒有幫助，甚至可能會讓學(xué)生因此更加討厭數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能力不升反降，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做自己考試的重點對待，即使認真學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)試，而不是真正對數(shù)學(xué)熱愛產(chǎn)生的。學(xué)生從小學(xué)開始就一直被應(yīng)試教育的弊端所操控，到了初中對數(shù)學(xué)的認識已經(jīng)產(chǎn)生了錯誤，教師需要通過核心素養(yǎng)的指導(dǎo)來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入正軌，幫助學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，也能讓學(xué)生對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持正確積極的態(tài)度。

一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)中的必要步驟，為了更順利的進行教學(xué)，教師會在上課之前根據(jù)課本的重點進行備課，這樣既能夠明確下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的中心，也能保證教學(xué)進度，但是在教學(xué)設(shè)計中，大部分教師更加注重對學(xué)生知識獲取方面的指導(dǎo)，也就是根據(jù)考試的重點與否來決定知識點是否是重點，這在很大程度上還是根據(jù)應(yīng)試教育的要求來做的設(shè)計，對學(xué)生的文化取向關(guān)注的很少。初中生的不同之處在于，他們對于文化的取向更加重視，如果沒有良好的文化取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會認真，也就注定了學(xué)習(xí)的結(jié)果不會很好，如果教師想要改善學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，就需要把教學(xué)設(shè)計的重點從知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕∠?，讓學(xué)生首先對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在核心素養(yǎng)的指引下提高自己的數(shù)學(xué)能力，也能夠體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。比如學(xué)習(xí)《投影與視圖》這一章節(jié)時，由于這些知識點在考試中所占的比重較小，有的教師在教學(xué)中就會草草了事，甚至完全忽略這一章節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計顯然違背了文化取向的要求。

在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生的知識面更廣，比如讓學(xué)生課后自己去利用光和影去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找一個魔方或者是一本書，這就是正方體和長方體，然后利用自然光或者是人造光，多角度去觀察，也可以把自己看到的圖形畫下來，自己動手去得出投影與視圖的結(jié)論，這樣通過實物的觀察比學(xué)生看著平面圖想象更加立體，也有助于學(xué)生空間能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生為升入高中學(xué)習(xí)立體幾何打好基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生體會到樂趣，愿意去積極的參與到數(shù)學(xué)探索中來。教學(xué)設(shè)計的調(diào)整能夠讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更有意義，也能讓學(xué)生換角度去看待數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、解題方式引導(dǎo)核心素養(yǎng)

除了在課堂中的教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時也要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)的題型千變?nèi)f化，學(xué)生要解決不同的數(shù)學(xué)問題，就需要把知識做到活學(xué)活用，要會一個知識點就能解決所有相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而不是做一道題會一道，遇到新的題型又一頭霧水，教師要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，同時把所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識能夠橫向和縱向都進行聯(lián)系總結(jié)，能夠綜合利用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加發(fā)散，不被拘束，這樣也能保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，能不斷扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時加入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有活力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會越來越強，長此以往，學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是很簡單的事，也能讓教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時更加輕松。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不單純的教學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育推動之下，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升到了一個新日程，要讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的過程，需要老師和學(xué)生共同努力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)更加全面的人才。

參考文獻：

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