淺談小學數(shù)學“解決問題生活化”的策略

張紅梅

摘 要：陶行知教育理論指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。要使數(shù)學教學走入學生的生活，就要試圖通過生活中的實際案例來闡述數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把數(shù)學問題回歸生活，用現(xiàn)實生活中的實例創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生能運用學到的數(shù)學知識來解決實際生活中的問題的應用意識和應用能力。

關鍵詞：數(shù)學問題 回歸生活 策略 能力

陶行知“社會即學校”學說，告訴我們：教育的素材、方法、工具、環(huán)境，全部能在教師細心的發(fā)現(xiàn)和實踐中得以加強。作為一名數(shù)學教師，如果要讓數(shù)學教學走進學生的實際生活，就要盡量通過生活中的實際例子來解釋數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，利用生活實例來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對數(shù)學的學習動機及興趣。從而培養(yǎng)學生運用所學的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題的應用意識和應用能力。如何培養(yǎng)學生把數(shù)學問題回歸生活來解決？現(xiàn)結合自己的教學實踐，談幾點策略。

一、聯(lián)系生活，讓解決問題生活化

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！苯處煈摓閷W生提供從熟悉的生活情境和感興趣的事物中觀察和操作的機會。[1]

1.從學生實際生活中挖掘素材

結合學生的實際生活，將生活中生動的題材引入數(shù)學學習的大課堂。根據(jù)學生熟悉的問題和情況，刪除、修改或增補教材，從而使教學內(nèi)容充滿生命力。例如：在教學“求相差數(shù)問題”的時候，可以讓學生算一算教室墻上“星星榜”每人得到的星星的相差數(shù)；在教學“求一個數(shù)的幾倍是多少”時，我引用班上一位同學寫的數(shù)學日記為例題：“爸爸今天很開心，說昨天賣了5箱梨，今天賣的梨是昨天賣的兩倍，那什么是兩倍呢？今天爸爸一共賣了多少箱梨呢？”，學生的這篇數(shù)學日記有一個很好的效果，因為這是在解決“自己同學的問題”，所以學生學得都很主動、非常的認真。學生的家庭生活、校園生活、社會上的新聞，這些實際發(fā)生在學生身邊的事情都可以做為教師教學的題材，即有親切感又新鮮，也更能幫助學生理解情境掌握數(shù)量關系。[2]

2.營造具體生動的教學情境

創(chuàng)設具體生動的情境或設計生動有趣的數(shù)學教學活動，如玩游戲、講故事、直觀演示、模擬表演等，來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在具體生動的情景中提出問題、理解數(shù)量關系。如在執(zhí)教“兩步計算應用題”一課時，可以在教室里面布置了一個簡易的花店，標上“滿天星10元4支，玫瑰花20元5支，百合花30元2支?！碧釂枺喝绻蠋熛胭I6支百合花但是只有80元錢，這樣的話錢夠嗎？如果老師想要買一束實惠又漂亮的花，請你幫忙設計一個方案。此時，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設數(shù)學情境的方式，刺激學生的各種感官，以此激發(fā)了學生求知的欲望，通過讓學生自己獻策略，使每個學生都參與到學習活動之中，讓他們親身感悟到數(shù)學問題來源于生活實際，從而激發(fā)求知欲，也極大地調動了學生進一步學習的興趣和積極性。

二、運用生活，讓生活信息數(shù)學化

教材中大多是提供現(xiàn)成的已經(jīng)經(jīng)過加工的信息，形式都是以純文字為主，出示題目，分析數(shù)量關系。這種情況就限制學生思維的發(fā)展。而以多樣化方式呈現(xiàn)素材，能幫助開展學生的學習活動，提高學生獨立進行思考及合作交流的能力。教學中素材的呈現(xiàn)可以留出讓學生自己選擇、補充信息的空間，讓學生可以自己收集相關的信息，這樣能幫助開展學生學習活動。如：100元錢可以買幾瓶洗衣液？在哪個超市買劃算？學生要完成這個題，首先要在學校或家附近的超市或商店去收集洗衣液價格的信息，然后看哪個超市有沒有促銷活動，從而挑選價格最劃算的買。學生在選擇信息的過程實際上就是將生活信息“數(shù)學化”的過程，從而發(fā)展了學生思維。

三、回歸生活，讓數(shù)學知識落地開花

學習數(shù)學，不能只停留在對知識的掌握層面，還必須學會應用。要讓數(shù)學的學習來源于生活而又服務于生活。

1.找生活中的數(shù)學原型

結束新的一節(jié)課，要讓學生在生活中找找數(shù)學原型，這樣能使學生更深層次地掌握所學的知識。如：學習了乘法的意義后，就讓學生找找生活中能用乘法計算的例子，學生有的說：“我們教室有7排課桌，每一排有8張桌子，要求一共有多少張桌子可以用乘法算”，有的說：“我們學習小組有4個人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有幾顆紐扣可以用乘法算”……舉例子不但可以讓學生進一步理解乘法的意義，掌握乘法問題的結構，而且能讓學生體會到“數(shù)學來源于生活”，從而培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，用數(shù)學思維去思考問題的習慣。

2.在生活中找練習素材

可以選擇一些實際生活中的問題讓學生解決。使學生感受用所學的知識能解決很多問題，促使他們在平時能自覺地利用所學的知識解決生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學應用意識和解決問題的能力。

例如：學習了《100以內(nèi)的加減法》后，結合學生前不久的春游設計了練習：“在進游樂園的時候，需要買門票。咱們班有56名同學，3名老師，這樣門票一共需要買多少張？假設游樂園的門票是1元一張，老師付了100元，應找回多少元？”這樣，不但起到了練習的目的，又使學生用課堂學到的知識解決了現(xiàn)實生活中問題，使學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生了極大興趣。

綜上所述，在認真學習數(shù)學課程標準的基礎上，深刻理解其基本概念，以學生為本，不但要重視學習結果，還要注重學生的全面發(fā)展。要為學生營造寬松的學習心理氛圍，創(chuàng)造性地汲取生活化的數(shù)學信息，激發(fā)學生解決實際問題的欲望，鼓勵學生在解題實踐中，從數(shù)學的角度解釋生活現(xiàn)象與解決實際問題的經(jīng)驗。他們在遇到實際問題時，可以主動嘗試從數(shù)學的角度運用知識和方法來尋求問題的解決策略。當他們面對新的數(shù)學知識時，他們可以積極地嘗試與生活原型相結合，尋找突破，這樣才真正達到了“解決問題”教學“數(shù)學化”和“生活化”的完美結合！

參考文獻

[1]朱志仁，徐志輝.陶行知生活教育理論簡明教程[M].東北師范大學出版社.

[2]《數(shù)學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社.