小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革方法初探

凌海

摘 要：小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)處在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的起步階段，對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀思維的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高具有重要作用。然而現(xiàn)階段這一教育卻普遍存在授課者流于形式，聽課者接受內(nèi)容有限的問題。在這一階段，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇多種閱讀方式同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到課前、課上、課后完整的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 閱讀教學(xué) 改革方法

小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)承擔起了培養(yǎng)學(xué)生初步階段閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，是語文教學(xué)的重要組成部分，但仍舊面臨著高耗時和低成效的境況。教師應(yīng)該針對教授的學(xué)生群體，及時調(diào)整教學(xué)策略。避免出現(xiàn)課前備課潦草，教學(xué)設(shè)計流于形式化、實際操作能力不強等問題，科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和自覺學(xué)習(xí)意識，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、依據(jù)文本科學(xué)制定針對性強的教學(xué)目標

根據(jù)新課標提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課標要求，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略。首先要選擇適合低年級小學(xué)語文閱讀的文本內(nèi)容進行教學(xué)，在教學(xué)之前要認真鉆研，尤其注意從孩子的視角來理解文本內(nèi)容，從而按照學(xué)生容易理解的思路解讀文本。在此基礎(chǔ)上，要確定有針對性的教學(xué)目標，避免出現(xiàn)僅僅是“感悟、體會”之類空翻的詞，針對想要培養(yǎng)的學(xué)生的能力內(nèi)容，比如“聽、說、讀、寫”，比如“運用擬人句”。尤其針對小學(xué)生，樹立情感態(tài)度價值觀等的能力要求，需要在教室的引導(dǎo)下，潛移默化的灌輸給學(xué)生。比如王崧舟老師對《去年的樹》這一文章的解讀中，從孩子的視角引導(dǎo)學(xué)生對文本進行想像拓展。這需要建立在教師自身對文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，同時需要教師對文本由自己的分析和二次創(chuàng)造。整個教學(xué)過程中，王老師尊重學(xué)生的自主性，利用兒童視野，娓娓道來，營造了童話般的氛圍，給學(xué)生留下了深刻的印象同時鍛煉了學(xué)生文章拓寫的能力，在潛移默化中將鳥兒和大樹的真情與友誼傳達給同學(xué)，同樣起到了樹立情感態(tài)度價值觀的作用，可謂一個較為成功的閱讀教學(xué)案例。[2]

二、設(shè)計靈活簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體把握文章

1.設(shè)計簡潔明了的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)形式

針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況，筆者認為課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)過于密集和復(fù)雜，不然容易導(dǎo)致重心偏離和學(xué)生無法提取有效信息的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)在保證簡潔明了的同時注重靈活性。既要注重基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，又要有適當?shù)哪芰ν卣共糠?，比如拓寫文章、改編文章、遣詞造句或者分角色扮演朗讀等，保證學(xué)生的參與感和閱讀興趣。如果將閱讀詮釋成一件枯燥乏味的事情，將會引起學(xué)生對于閱讀的反感，十分不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。[3]

2.教學(xué)環(huán)節(jié)為整體服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章

由于一般的教學(xué)過程習(xí)慣將文本拆分進行分析，由字到句，由句到篇。但在夯實基礎(chǔ)的同時，學(xué)生容易忽略對于文本整體的把握。一方面，作者的情感通過文章透漏出來，如果無法從整體把握文本，就無法理解作者的寫作目的和情感態(tài)度，這樣文章就失去了審美價值和欣賞價值。另一方面，學(xué)生先接受部分的學(xué)習(xí)，再接受整體的把握，容易造成整體成為部分的簡單相加，導(dǎo)致走向閱讀誤區(qū)。比如《丑小鴨》一課中，不單要注意“聽、說、讀、寫”和“字、詞、句、篇”的有機整合，還需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行概括、對丑小鴨的心理進行把握等等，可以通過給學(xué)生觀摩《丑小鴨》這一動畫等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對丑小鴨的形象進行描寫，對文章進行改寫等等。

三、選用多樣的閱讀教學(xué)方法

1.尊重學(xué)生的個性和想法，依照學(xué)生習(xí)慣進行引導(dǎo)

教師要本著“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個人意愿和個性發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，依照學(xué)生的閱讀習(xí)慣對學(xué)生進行引導(dǎo)。對于學(xué)生尤其是價值觀未完全形成的兒童來說，要給學(xué)生充分的自由和自主空間。同時在教學(xué)過程中切忌將答案和思維固化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

2.及時與學(xué)生進行互動交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

除了注重課堂效果，課下也要及時與學(xué)生進行交流互動，進行課堂反饋。教師要尊重孩子的閱讀感受，了解課堂中孩子們的閱讀興趣，有針對性的對學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)進行課堂設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀積極性。與學(xué)生的互動過程，不僅是了解學(xué)生閱讀個性和興趣的過程，也是老師自我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的過程，這是進行正常引導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)。對于教學(xué)來說，學(xué)生的個性化認識和情感體驗是教師很難注意到卻最應(yīng)該注意的地方。兒童的閱讀心理特點應(yīng)該是教師應(yīng)該分析和與學(xué)生交流的重要內(nèi)容。

3.以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)

不同于以往以教師為主體的教學(xué)觀念，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，促進其全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，就要給予學(xué)生充足的主動權(quán)。比如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生分角色朗讀揣摩人物心理，給學(xué)生想象空間進行文章的詮釋和改寫，以小組討論的形式探究問題等等，這樣利于學(xué)生集中課堂精力，培養(yǎng)自主閱讀能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文低年級閱讀應(yīng)該引起教師足夠的重視，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標的針對性和有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性和簡潔，尊重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張淑芬.小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016，（13）：64-67.

[2]賈鳳霞.關(guān)于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].學(xué)周刊.2013，（8）.

[3]田麗芳.提高閱讀教學(xué)問題設(shè)計的有效性[J].中小學(xué)教育，2013，（3）.

[4]唐艷艷.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].赤子（上中旬），2015，（1）.