捕捉練筆契機(jī)演繹習(xí)作精彩

張旭東

在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透習(xí)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，既是提高閱讀教學(xué)的重要手段之一，又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)所追求的的理想境界。應(yīng)依托文本，洞悉作者的創(chuàng)作意圖，文章的構(gòu)成，并結(jié)合文本的寫(xiě)作方法，將讀寫(xiě)有機(jī)整合，轉(zhuǎn)化所影射的內(nèi)涵，演變成學(xué)生筆下的文字，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。課堂小練筆正是閱讀與寫(xiě)作之間的紐帶，學(xué)以致用，及時(shí)地捕捉更有利引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，（比如仿寫(xiě)遷移，補(bǔ)白拓展等），真正內(nèi)化文本所涵蓋的知識(shí)，將會(huì)有事半功倍的功效，也定會(huì)水到渠成。

一、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)思維

課文有些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)練、意猶未盡、含蓄……給孩子們留下發(fā)揮的空間，是學(xué)生創(chuàng)作的最佳契機(jī)，應(yīng)適時(shí)捕捉，激發(fā)思維，發(fā)揮想象，把寫(xiě)得含蓄的地方、簡(jiǎn)練的地方、意猶未盡的地方補(bǔ)充具體，對(duì)這些有意識(shí)地進(jìn)行拓展。以此來(lái)提高學(xué)生靈活運(yùn)用、調(diào)控語(yǔ)言的能力。為此在實(shí)際教學(xué)中我就想法設(shè)法激發(fā)他們的思維，可以結(jié)合以往的知識(shí)、生活的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的心得等等，再穿插運(yùn)用比喻、擬人等修辭手段，讓語(yǔ)句變得生動(dòng)、形象、優(yōu)美。

例如：《微笑著承受一切》文中主要描述了我國(guó)女子體操跳馬運(yùn)動(dòng)員桑蘭在參加一次世界性的體育競(jìng)賽時(shí)意外地從馬箱上摔了下來(lái)，胸部以下完全失去知覺(jué)，可她并未絕望，而是微笑著承受一切，敢于與命運(yùn)挑戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)課文結(jié)尾處有空白可補(bǔ)，及時(shí)利用這一訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出作者隱含的內(nèi)容，《微笑著承受一切》一文的結(jié)尾處就留給了學(xué)生很多遐想的空間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)的小練筆：“你們想知道桑蘭的近況嗎？你們敬佩她嗎？你們一定有許多的心里話(huà)想對(duì)她說(shuō)吧？”同樣是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》一課中，我也設(shè)計(jì)了類(lèi)似的練筆：“展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)描述‘我和雪兒告別時(shí)的情景?！?/p>

這樣的小練筆，最讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，有樣可依，有話(huà)可寫(xiě)，既依據(jù)文本，又更好地挖掘其內(nèi)在的內(nèi)容，到達(dá)教學(xué)的流暢性，情感氛圍的和諧性。這樣無(wú)形中縮短了學(xué)生與文本之間的距離，更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入情境，又很好地激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，充分體驗(yàn)創(chuàng)作的喜悅。

二、捕捉精彩處，創(chuàng)新思維

記得一位作家說(shuō)過(guò)：“就像說(shuō)話(huà)是從模仿開(kāi)始的一樣，習(xí)作也是從仿寫(xiě)開(kāi)始的，而且習(xí)作仿寫(xiě)并不只限小學(xué)生，我們甚至可以說(shuō)任何寫(xiě)作都是仿寫(xiě)，任何偉大作品的誕生都是仿寫(xiě)上的創(chuàng)新。我要說(shuō)：沒(méi)有仿寫(xiě)就沒(méi)有寫(xiě)作。”實(shí)踐證明也是如此，準(zhǔn)確地捕捉文中精彩的地方，并降低坡度，巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)行隨堂練筆是很可行的。因此，在教學(xué)中，我十分注重學(xué)生讀與寫(xiě)的結(jié)合，以讀為基礎(chǔ)，在讀中感知，在讀中體味，以讀促寫(xiě)，大膽創(chuàng)新。

例如：《荷花》一文第四自然段，作者葉圣陶先生在描寫(xiě)美景時(shí)這樣寫(xiě)到：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”學(xué)生在享受美文的同時(shí)，更感觸作者的文筆技巧高超。于是在此基礎(chǔ)上，我就讓他們進(jìn)行模仿片段練習(xí)：“試想池塘周?chē)€有哪些小動(dòng)物也會(huì)來(lái)湊熱鬧？見(jiàn)到這美景時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么呢？”再如《廬山的云霧》一文的二、三自然段用了比較典型的總分寫(xiě)法，而且想象豐富，比喻精當(dāng)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仿寫(xiě)的練筆：“在你們的周?chē)惨欢ㄓ斜容^美的地方，你也想把它寫(xiě)下來(lái)嗎？”比如你所在的校園、你的家鄉(xiāng)……

當(dāng)然在平時(shí)的訓(xùn)練時(shí)我做到針對(duì)性強(qiáng)，且可操作性，進(jìn)行仿寫(xiě)，也就是給學(xué)生提供個(gè)寫(xiě)話(huà)的平臺(tái)，捕捉文中精彩的地方，比如精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)、精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)、精彩的風(fēng)景描寫(xiě)……這些精彩之處文中時(shí)常出現(xiàn)，最主要的是通過(guò)這些課堂小練筆，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，這很象是古人提倡的“煮書(shū)”法，書(shū)越“煮”才越有“味”，“煮”透了才能品出其中的滋味，何樂(lè)而不為呢。

三、捕捉拓展延伸，發(fā)散思維

蘇教版《掌聲》一文講述了一個(gè)小女孩“英子”的故事，因?yàn)闅埣沧兊眯愿駜?nèi)向，平時(shí)總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同學(xué)交往，可一次意想不到的事情，得到大家認(rèn)可的掌聲，課文言語(yǔ)真摯，場(chǎng)景感人，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)得很專(zhuān)心，很投入，也許是他們?cè)谛≈魅宋躺砩嫌兴|動(dòng)，也許是小主人翁的經(jīng)歷博得他們的同情，我瞬間捕捉住這一契機(jī)，向他們建議：“給英子寫(xiě)封信，告訴她你是否也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷？告訴她你心里最想說(shuō)的話(huà)……”一下子打開(kāi)了他們的話(huà)匣，紛紛寫(xiě)下了許多溫暖的話(huà)語(yǔ)。

這時(shí)我發(fā)現(xiàn)平時(shí)班里課堂上極少發(fā)言的梁晚婷，她是這樣寫(xiě)的：“英子，你好！我真的很佩服你的勇敢，要是我就不行了，每次上課當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，其實(shí)有時(shí)我是知道答案的，可是我就是怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)丟臉，不敢舉手。學(xué)習(xí)了你的故事，我要向你學(xué)習(xí)，勇敢點(diǎn)，自信點(diǎn)！”一石激起千層浪，觸動(dòng)他們的心弦，聆聽(tīng)到最真摯的聲音，均化成生動(dòng)的言語(yǔ)跳動(dòng)出來(lái)，真正讓“寫(xiě)”變成了自己真情流露的需求，自己表露的最佳渠道。

小練筆是提高學(xué)生寫(xiě)作水平最行之有效的一條捷徑，形式多樣，隨時(shí)隨處，因地制宜，為此我們要善于捕捉文本中有利的練筆時(shí)機(jī)，演繹習(xí)作的精彩，相信只要用心去做，精心設(shè)計(jì)，定會(huì)捕捉讀寫(xiě)的最佳契合點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂演繹精彩紛呈！