低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略

戴玉娟

【摘要】語文識字教學(xué)是低年級漢語教學(xué)的重要組成部分，通過奠定語文識字教學(xué)的基礎(chǔ)，我們可以更好地開展閱讀和寫作教學(xué)。因此，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系到低年級語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也關(guān)系到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然說語文識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有十分重要的比重，但實踐教學(xué)中語文識字教學(xué)的效率不高，教學(xué)質(zhì)量水平還有一定的提升空間。因此本文圍繞當前小學(xué)語文低年級識字教育現(xiàn)狀進行論述，提出了幾點關(guān)于提高低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】語文識字教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)化策略 低年級

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0053-01

1.當前小學(xué)語文低年級識字教育現(xiàn)狀

1.1小學(xué)低年級學(xué)生具有特色，增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度

由于小學(xué)低年級的學(xué)生有許多不同點和特殊性，因此在小學(xué)語文教學(xué)中更加的困難。首先，由于小學(xué)生年齡小，他們往往會有注意力不集中的的問題，他們?nèi)狈Σ蛔兒蜔o聊事物的長期興趣。他們更有可能被教學(xué)過程中的其他因素所吸引。其次，小學(xué)生自身的情緒控制能力差，承受課堂負擔的能力弱。同時，小學(xué)生有許多特點，使教師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。在性格方面，一些小學(xué)生更內(nèi)向，更敏感。教師需要鼓勵和啟發(fā)他們，以促進學(xué)生樂觀開朗的氣質(zhì)。相反，有些學(xué)生很活潑，需要老師進行有效的控制，注意根據(jù)學(xué)生的性格調(diào)整自己的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生不斷變化，促進學(xué)生的成長。

1.2目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模式缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)形式單一

目前，小學(xué)語文低年級的文化教學(xué)采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過幻燈片播放，標注拼音來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活多樣教學(xué)方法尚未得到充分推廣和應(yīng)用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發(fā)展的小學(xué)生。這種單一而枯燥的文化教學(xué)不僅降低學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會不能提高學(xué)生的語文化素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

1.3在目前的小學(xué)低年級語文識字教育中，語文識字教學(xué)與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系

在識字教學(xué)時，教師通常重視小學(xué)生的文本積累，但往往忽略了小學(xué)生其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，這樣一來就難以達到應(yīng)用所學(xué)知識的目的。通過教師在中文課堂上的簡單閱讀和機械學(xué)習(xí)和記憶，小學(xué)生才能理解單詞本身的含義，而不能單獨在現(xiàn)實生活中使用漢字。在當今倡導(dǎo)素質(zhì)教育的社會中，灌輸式的學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從表面上看，學(xué)生記憶漢字的能力有所提高，但實際情況是學(xué)生對漢字的本質(zhì)學(xué)習(xí)是不達標的。

1.4小學(xué)語文教師素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)不到位，影響識字教學(xué)水平

與高年級甚至初中和高中相比，小學(xué)對教師文化素養(yǎng)評估的要求較低。到目前為止，漢語課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)象參差不齊，形成兩極分化。高素質(zhì)的漢語教育教師具有豐富的漢語和教學(xué)經(jīng)驗，他們可以應(yīng)對教學(xué)中的大部分問題，他們同時也可以使用各種方法來集中學(xué)生的注意力。與工作時間短，經(jīng)驗不足的年輕教師相比，他們需要更多的鍛煉時間加強教學(xué)和學(xué)生心理的培養(yǎng)，但由于教育資源分布不均，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師缺乏培訓(xùn)機會。

2.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)建議

2.1識字教學(xué)形式要符合小學(xué)生的心理特點

活潑積極是小學(xué)生的共同特征，小學(xué)生的注意力時間相對較短。教師應(yīng)充分考慮教學(xué)中的這一因素，努力在學(xué)生專注的時候加深語文識字教學(xué)的效果。此外，小學(xué)生的好奇心相對較強，教師可以充分利用這一特點，開展有趣的讀寫教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。例如，在教授“春，夏，秋，冬”時，教師可以找一些有關(guān)四季的歌曲。教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點開展語文識字教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的記憶力，從而達到輕松識字的目的。

2.2利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在低年級的小學(xué)語文教學(xué)，多媒體教學(xué)方法是非常有利的，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，同時也豐富了教學(xué)形式。在識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)建豐富的教學(xué)情景，將無聊中國字型變化為優(yōu)美的音樂和生動的照片，并以直觀的圖像呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)低年級的很多中國字與學(xué)生的實際生活密切，如“輪船”，“公交”和“公路”。在解釋這些話時，教師可以直接使用直觀的圖片進行顯示，這樣一來不僅有利于學(xué)生能夠直觀有效的理解，還能夠使其產(chǎn)生記憶聯(lián)系，更好的記憶文字?？梢暬慕虒W(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上有利于學(xué)習(xí)效果的增強。

2.3營造與識字教學(xué)相契合的人文環(huán)境

漢字本身是有自己的故事的，很多寶貴的精神都蘊含在漢字之中。因此教師在進行語文的識字教學(xué)時，應(yīng)該將漢字本身蘊含的寓意傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到漢字的魅力。例如，許多漢字與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合文化常識，教授漢字的發(fā)音，形狀和意義，加深學(xué)生對漢字的理解。這種漢字教學(xué)是在傳授知識的同時創(chuàng)造學(xué)生的個性。這是一個真正的“教育和教育人”。

2.4綜合閱讀和寫作教學(xué)提升教學(xué)水平

除了在教學(xué)內(nèi)容上做文章外，漢字的閱讀和寫作也充滿了人性。在朗讀方面，教師可以選擇古代啟蒙讀物的韻律，如“三字經(jīng)”，“論語”等，讓學(xué)生感到語文的美。這些高升閱讀不僅能夠教育學(xué)生，而且其還有豐富的歷史和文化信息。在書寫方面，漢字的形式本身就具有豐富的結(jié)構(gòu)和力量。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“苦”字時，教師可以先讓學(xué)生仔細觀察書上單詞的結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作的話即是知識的手段和識字的目的，它是一種教學(xué)方法能夠使教師和學(xué)生雙方收益。

結(jié)語

“工欲善其事必先利其器”，中國文字是“工具”，讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的基本工具。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會使用這個工具。

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