小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略研究

李妙珊

【摘 要】在人類發(fā)展史上，情感作為人類特有的心理現(xiàn)象，與情緒存在一定的差異性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)有效的實(shí)施情感教育能夠幫助學(xué)生形成正確人生觀念，本文分別從教學(xué)情境，教材挖掘；教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系四個(gè)方面探究在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中情感教育實(shí)施策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育人員進(jìn)一步工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0048-01

引言

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生在參與課堂教學(xué)中能夠體會(huì)到更為豐富的情感體驗(yàn)，為了進(jìn)一步明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何更為有效的實(shí)施情感教育，特此展開(kāi)本次研究。

一、優(yōu)化教學(xué)情景

受到年齡限制，小學(xué)階段學(xué)生情感閱歷普遍不足，情感認(rèn)知方面也比較單純，因此在小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)生很容易在思緒上受到文章內(nèi)容引導(dǎo)，并且這一影響通常會(huì)隨著文章內(nèi)人物情感和整體事件的發(fā)展而產(chǎn)生變化。基于此，教師在具體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以基于學(xué)生該項(xiàng)年齡特性講解文章情感，確保學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章情感。教師可以選擇在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠身臨其境，最大程度滿足學(xué)生情感需求[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)情境的合理營(yíng)造，確保學(xué)生能夠體驗(yàn)更多情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的綜合提升。例如在進(jìn)行《晏子使楚》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生基于教材內(nèi)容排練話劇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編排話劇。在該階段教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)的秩序。通過(guò)進(jìn)行話劇表演，學(xué)生更為真切地感受到文本作者對(duì)具有愛(ài)國(guó)精神和優(yōu)秀外交能力的晏子的贊美，進(jìn)而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效果。所以通過(guò)展開(kāi)科學(xué)有效的情景化教學(xué)這一方法，教師可以幫助學(xué)生在情境范圍內(nèi)自主分析文章情感，使其更為深入地了解好文章的相關(guān)知識(shí)，更高程度地保障課堂效果。

二、深入挖掘教材

在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)存在大量情感因素，對(duì)情感教育的有效開(kāi)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育需要確保充分結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)的情感因素進(jìn)行深入挖掘，確保學(xué)生在參與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠獲取更多情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于不同類型文章所包含的真情實(shí)感進(jìn)行情感教育，確保能夠更為全面的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朋友，親人的情感，熱愛(ài)大自然以及愛(ài)國(guó)情感等，從而保障情感教育更為有效的實(shí)現(xiàn)。例如教師在進(jìn)行《畫家鄉(xiāng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)所存在的情感因素充分挖掘。該篇文章，具體表現(xiàn)的是文章作者對(duì)熱愛(ài)家鄉(xiāng)這一種情感的頌揚(yáng)，所以教師在實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)一步提煉能夠體現(xiàn)和表達(dá)該類情感的段落，語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴哂械闹匾獌r(jià)值進(jìn)行深入地體會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)獲取更高的情感體驗(yàn)，更為高效地完成情感教育，升華學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升。

三、改進(jìn)教學(xué)手段

為了確保小學(xué)生進(jìn)行更為有效的情感教育，教師需要實(shí)現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用多元化手段展開(kāi)教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的熱情。在進(jìn)行具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和課堂效率存在因?yàn)榫o密的聯(lián)系，科學(xué)選擇教學(xué)方式能夠在很大程度上提升教學(xué)效率，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師需要確保教學(xué)方式的合理性，多元化教學(xué)方式的合理應(yīng)用能夠確保在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行更為有效的情感教學(xué)。選擇教學(xué)手段需要基于授課內(nèi)容和學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。而在進(jìn)行具體課堂教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步確保教學(xué)的全面性，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具體教學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的默寫字詞比賽，匯總出小組內(nèi)成員的得分情況，對(duì)成績(jī)最優(yōu)者進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展，能夠確保學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)具有更高的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效提升。與此同時(shí)，因?yàn)樵撾A段學(xué)生自制力普遍存在很大程度的不足，教師可以在進(jìn)行語(yǔ)文情感教學(xué)過(guò)程時(shí)，科學(xué)引入多媒體技術(shù)?？茖W(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)所具有的直觀性，能夠同時(shí)在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上影響學(xué)生，保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多面性，進(jìn)而使學(xué)生能夠更為深入的明確教學(xué)內(nèi)容。

四、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)階段學(xué)生思維情感具有極強(qiáng)可塑性，教師需要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)把握，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文情感教育。例如在進(jìn)行《畫風(fēng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生能夠更為具體的觀察到大自然中的“風(fēng)”，并且感受這些“風(fēng)”，繼而使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容具有更為真切的情感，保障課堂效率。在多數(shù)人看來(lái)“風(fēng)”是不能畫出的，但若是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)大自然中的各種的景物和現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，是不難想到畫風(fēng)的辦法的。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也為生活化教學(xué)創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件，教師在具體實(shí)施情感教育時(shí)，需要充分發(fā)揮，多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中具有更高的興趣，保障學(xué)生形象認(rèn)知的生動(dòng)性[2]。例如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)時(shí)，基于多數(shù)學(xué)生受到地理環(huán)境的限制，很難直接體會(huì)到小興安嶺的具體樣貌這一實(shí)況，教師可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生能夠更為直接的感受小興安嶺的魅力，從而對(duì)小興安嶺產(chǎn)生更為真切的情感，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的有效提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)合理優(yōu)化教學(xué)情境，深入挖掘教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，理論聯(lián)系實(shí)際能夠確保在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的情感教育，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在一定程度內(nèi)推進(jìn)我國(guó)教育工作發(fā)展進(jìn)程，為國(guó)家未來(lái)人才建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]許學(xué)梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略研究[J].才智，2017（18）：84-84.

[2]馬海燕.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究[J].牡丹，2016（4X）：110-111.