創(chuàng)新作文，即回歸本真

安雅晶

多年來(lái)，作文教學(xué)中一直困惑于要競(jìng)賽課模式還是要常規(guī)課模式，是要應(yīng)試作文還是要個(gè)性表達(dá)。但經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累，我深切感受到：一切問(wèn)題皆從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，一切辦法都回到現(xiàn)實(shí)中去。語(yǔ)文作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，也需要返璞歸真。

尊重差異，接受不完美的、不合乎標(biāo)準(zhǔn)的作文，扎扎實(shí)實(shí)不搞“花架子”，憑借一根粉筆、一塊黑板、一本教材，引領(lǐng)孩子馳騁想象的天空，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感受力......這樣的理想很豐滿，但現(xiàn)實(shí)也很骨感。因?yàn)橹两駷橹?，學(xué)生成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)一個(gè)老師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)！競(jìng)賽課就是要“教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合”！小學(xué)語(yǔ)文教師，要想完美平衡現(xiàn)實(shí)與理想的差距，只有“割裂”開(kāi)來(lái)做教學(xué)。有的老師告訴學(xué)生，平時(shí)作文可以這樣練，考試可不要這么寫(xiě)；同時(shí)，我想到的是：競(jìng)賽課后，告訴自己，平常作文不能這么上。我們既要應(yīng)對(duì)考試的教條，迎合競(jìng)賽課方方面面的挑剔；同時(shí)，要將更多的時(shí)間和精力用于研究常規(guī)的、本真的語(yǔ)文中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以嘗試“帶著鐐銬跳舞”；小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要“站在孩子的角度做教育”。

曾做過(guò)一份調(diào)查，60%的孩子認(rèn)為，老師不了解他寫(xiě)作中的困惑，40%的孩子認(rèn)為老師的指導(dǎo)是無(wú)效的。這不禁令另我們汗顏，同時(shí)，更引發(fā)我們的思考：孩子厭作文，怕作文，對(duì)作文深惡痛絕，談作文色變，責(zé)任在誰(shuí)？

答案不言而喻，教師沒(méi)有給孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師沒(méi)有給孩子有效的指導(dǎo)，故如此！好作文不都是老師教的，不好的作文一定跟老師有關(guān)。這是一個(gè)悲哀而又十分現(xiàn)實(shí)的結(jié)論。

究竟如何解決作文這個(gè)“老大難”，我的思考如下：

一、作文教學(xué)要根植于閱讀教學(xué)，閱讀要指向?qū)懽?/p>

歷來(lái)語(yǔ)文課堂都是“閱讀”的天下，閱讀課就是語(yǔ)文最主要的課型。然而，閱讀課到底教什么，怎么教，有的老師教學(xué)半生，仍舊是當(dāng)初那個(gè)“少年”模樣，白紙一般。每節(jié)課因循著早已失靈的招數(shù)，抱怨著“學(xué)生一代不如一代”，而從不思考教師自身的問(wèn)題。

語(yǔ)文課文就是個(gè)例子，語(yǔ)文教師要能從這個(gè)載體中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，并用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒI(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“文字的密碼”。讓書(shū)里的文字像“書(shū)里的螞蟻一樣動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)”，讓孩子在發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)中增強(qiáng)興趣，在體驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得方法。教師教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生：讀題目學(xué)命題；讀內(nèi)容學(xué)選材；讀中心學(xué)立意；讀段落學(xué)構(gòu)思；讀語(yǔ)句學(xué)表達(dá)！閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，?xiě)作教學(xué)才有法可依，有規(guī)可循。

二、作文教學(xué)要根植于現(xiàn)實(shí)生活，生活就是材料庫(kù)

老師們最為頭疼的就是孩子無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，干啟不發(fā)，最后作文千人一面；教來(lái)教去，教出的是缺乏真情實(shí)感的，東拼西湊的只擁有華麗文字的作文。脫離了現(xiàn)實(shí)生活的土壤，作文就是無(wú)本之木，也許可以依靠著應(yīng)試的“營(yíng)養(yǎng)液”茍延殘喘，但其奄奄一息毫無(wú)生命力的軀殼，真的一點(diǎn)兒也不美。

如何讓孩子寫(xiě)出鮮活的生命，寫(xiě)出真情實(shí)感？“一定要讓孩子寫(xiě)日記”上好”生活體驗(yàn)課”“見(jiàn)聞匯報(bào)課”就有效的解決了這一難題！

三、作文教學(xué)成就于廣泛的閱讀，用書(shū)籍打開(kāi)看世界的眼

北大錢理群教授說(shuō)過(guò)：什么是教育？就是“愛(ài)讀書(shū)”的校長(zhǎng)和“愛(ài)讀書(shū)”的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起“讀書(shū)”。

閱讀，得法于課內(nèi)，得益于課外，“正像蜜蜂，只有采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”學(xué)生個(gè)人視野的開(kāi)闊，心靈的豐富，生命的成長(zhǎng)，亦是離不開(kāi)書(shū)籍的潤(rùn)澤。

現(xiàn)在我們開(kāi)展的班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)最初的閱讀推廣而言是有效的，但也要推陳出新，在疲勞期出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)采取有效的辦法，激勵(lì)、引導(dǎo)、喚醒孩子內(nèi)在的讀書(shū)欲望，而不能一味靠外力強(qiáng)制實(shí)施。語(yǔ)文教師，要踏踏實(shí)實(shí)做每一件事，不能把閱讀搞成一次轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)，要千方百計(jì)讓孩子真正愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

四、作文教學(xué)成就于欣賞和等待，用時(shí)光慢煮“作文的茶”

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

作文原本簡(jiǎn)單，不必復(fù)雜化。小學(xué)作文就是學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。那么，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，按照一定的順序，表述自己對(duì)生活對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一些老師總是不自覺(jué)的用自己的語(yǔ)言方式去影響學(xué)生，美其名曰“規(guī)范”，實(shí)不可?。　袄淄亩际抢蠋煹呢?zé)任”令師者反省。

所以，對(duì)孩子的習(xí)作一定要多練少改，多欣賞，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少挑剔，用縱向的眼光看待孩子個(gè)體的成長(zhǎng)，保護(hù)孩子個(gè)性化的語(yǔ)言。同時(shí)，尊重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的習(xí)作要求，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作。

創(chuàng)新不可少，返璞要?dú)w真。創(chuàng)新作文，是創(chuàng)新，亦是回歸，讓創(chuàng)新之花在本真的語(yǔ)文教學(xué)中綻放！