借助思維導(dǎo)圖 優(yōu)化小學(xué)語文高段識(shí)字教學(xué)效果

孫鳳

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)中，而且教師憑借著其符合人腦思維規(guī)律的特征取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文的高段識(shí)字教學(xué)中，可以幫助學(xué)生對(duì)博大精深和抽象復(fù)雜的漢字進(jìn)行理解和記憶，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，教師的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量也有所提高。本文筆者基于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 識(shí)字教學(xué) 語文高段

什么是思維導(dǎo)圖？顧名思義，它與學(xué)生的思維方式和圖形有關(guān)。具體言之，思維導(dǎo)圖就是利用圖形來輔助學(xué)生思維，通過將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)用圖解的方式分層次地展示出來，從而幫助學(xué)生很好地進(jìn)行理解和記憶。其在小學(xué)語文高段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而讓教師走上識(shí)字教學(xué)的高效之路。[1]

一、思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)

在低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中，教師往往采取的是講解式的教學(xué)方法，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子自我意識(shí)還沒有形成，老師和家長的話對(duì)他們來說就是真理，老師和家長怎么說，他們就怎么做。但這種方式應(yīng)用于高年級(jí)階段的學(xué)生身上，效果就沒有那么明顯了。因?yàn)樘幱诟吣昙?jí)階段的小學(xué)生，他們的思維能力有所發(fā)展，自我意識(shí)也在逐漸形成。這時(shí)教師要做的就是利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，從而幫助他們主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字。而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境引導(dǎo)他們自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：筆者在進(jìn)行《仙人掌》這一節(jié)課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體向?qū)W生展示了仙人掌的圖片，然后讓學(xué)生以“仙人掌”為中心主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。筆者并沒有限制學(xué)生的思維，并要求他們充分發(fā)揮自己的想象力，最后筆者還對(duì)繪制得最好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被完全激發(fā)出來，他們?cè)诶L制的過程中，其思維也能夠在聯(lián)想和想象中得到充分的發(fā)散，對(duì)漢字的理解和記憶也會(huì)更加深刻。[2]

二、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成漢字體系

處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的識(shí)字學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的效果，也因此積累了一定的漢字量。因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的漢字學(xué)習(xí)都是依托課文進(jìn)行的，課文內(nèi)容的不相關(guān)性導(dǎo)致他們腦海中的漢字都是獨(dú)自零散存在的，漢字?jǐn)?shù)量多、形體繁的特征讓他們很容易就出現(xiàn)思維的混亂。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類總結(jié)，從而讓他們形成自己的漢字體系。教師可以從以下三個(gè)方面入手來幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行整理：

1.同音字

在漢字中，同音不同字、同字不同音的現(xiàn)象是很常見的。這時(shí)教師就可以以拼音為中心主題來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如：筆者以拼音“jiao”為中心主題引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地想到“角”這個(gè)字，而它又有另外一個(gè)讀音“jue”，這時(shí)筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生將之作為三級(jí)主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展。

2.同偏旁字

在漢字中，它的構(gòu)型是有規(guī)律的，這時(shí)教師就可以從漢字的構(gòu)型規(guī)律出發(fā)來對(duì)漢字進(jìn)行分類。按照偏旁進(jìn)行分類就是一種常見的分類方式。 只要是合體字，都會(huì)存在偏旁，在字的左邊就叫左偏旁，在字的右邊就叫做右偏旁。它們都能夠作為思維導(dǎo)圖的中心主題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的歸類總結(jié)。

3.同性質(zhì)字

同性質(zhì)字就是字的涵義是相同或相近的，又或者字所表現(xiàn)的對(duì)象是一致的。教師以此為中心主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，意在幫助學(xué)生豐富自己的語言。例如：以表示“看”的字為中心繪制的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生就可以想到“賞”、“窺”、“覽”等字，以形容“老鼠”為中心主題繪制的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生就可以想到“小”、“丑”、“黑”、“懶”等字。

三、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固識(shí)字成果

當(dāng)學(xué)生完成識(shí)字活動(dòng)、形成漢字體系之后，小學(xué)語文教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)并沒有到此結(jié)束，因?yàn)槔碚撋系闹R(shí)必須在實(shí)踐中才能展現(xiàn)出它們自己的價(jià)值，所以教師還需要做的就是讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字成果的鞏固，從而將之徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。在這個(gè)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用也不容忽視。教師可以讓學(xué)生在日常生活中將自己感興趣的事物作為中心主題來進(jìn)行拓展思維導(dǎo)圖的繪制；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們將閱讀過程中的漢字以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行自己主觀意義上的分類呈現(xiàn)。這兩種方法不僅可以鞏固學(xué)生的識(shí)字成果，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行寫作材料的積累，可以達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，首先可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從而讓他們順利地完成識(shí)字活動(dòng)；接下來可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行同音字、同偏旁字、同性質(zhì)字的系統(tǒng)化總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成漢字體系；最后可以在學(xué)生聯(lián)系生活和進(jìn)行閱讀中借助思維導(dǎo)圖幫助他們鞏固自己識(shí)字成果。教師就這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自己識(shí)字教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以達(dá)到優(yōu)化自己識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.

[2]馮蕊.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究[D].河北大學(xué)，2017.