高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐探討

【摘要】隨著課改的深入，高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐逐漸引起了人們的關(guān)注?；诖耍疚膶⑨槍v史學(xué)科“時空觀念”的自然時空、社會時空以及心靈時空維度進(jìn)行分析，并針對培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的意義進(jìn)行了闡述，進(jìn)而提出了確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置教學(xué)過程、做好歷史學(xué)業(yè)評價等實踐策略，希望可以對高中歷史教學(xué)效果的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 時空觀念 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0041-02

引言

現(xiàn)階段，在我國高中歷史教學(xué)的過程中，對于高中生“時空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還存在著很多不完善的地方，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的探討分析是很有現(xiàn)實意義的。

一、歷史學(xué)科“時空觀念”維度

從新課改的內(nèi)容中可以看出，國家教育部門對于歷史學(xué)科學(xué)生的“時空觀念”培養(yǎng)尤為重視。所謂歷史學(xué)科的“時空觀念”就是指了解特定的歷史事件能與特定的時間空間關(guān)聯(lián)，從而明確時空分割法，增強(qiáng)對歷史、人物以及事件的構(gòu)建能力。而要想進(jìn)一步地了解歷史學(xué)科“時空觀念”，就要從以下幾個方面的維度展開。

（一）自然時空維度

歷史學(xué)科“時空觀念”的自然時空維度，就是指歷史發(fā)生的時空，而這一時空認(rèn)為是不可轉(zhuǎn)變的，是與人類活動區(qū)分開來的。以自然時空進(jìn)行歷史事件的敘述通常是以編年史為主，具有鮮明的時間感，但也存在著缺乏歷史聯(lián)系以及意義敘述的缺陷。也就是說，編年體的歷史敘述是人們認(rèn)識歷史、了解歷史的必要途徑，但是人們針對歷史的一系列研究還不能局限與此。例如，在了解1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的相關(guān)歷史內(nèi)容時，我們就需要了解事件的時間和地點，而這就是編年體敘述即自然時空維度存在的價值。而反之，我們要已知時空條件，去了解歷史事件也會運(yùn)用到自然時空理念。所以說，樹立起自然時空的歷史維度，是提高客觀歷史認(rèn)識，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身歷史體系清晰程度的重要素養(yǎng)。

（二）社會時空維度

自然時空維度是對于客觀歷史的掌握，而要想建立起對歷史事件的深刻認(rèn)識，就要涉及到社會時空維度的問題。長期以來，我國的歷史時空觀通常是將時空與人的活動相分離，把自然時空與社會時空對立開來，隨著馬克思唯物論的普及，這種觀點的弊端逐漸地顯示出來，而要想提高歷史認(rèn)識的全面性與科學(xué)性，就要以馬克思唯物史觀的角度，去看待歷史的社會時空維度。具體來說，就是將人類歷史放置于特定的環(huán)境之中去認(rèn)識、考察與研究，分析不同因素之間的關(guān)系與作用，從而增強(qiáng)歷史事件以及人物的鮮活性與立體感。但同樣社會時空維度的歷史研究也需要相應(yīng)的理論范式，也就是說，在進(jìn)行社會空間維度分析的過程中，同樣是需要了解時間、空間的相關(guān)內(nèi)容的，但是不同的是，需要把時間與空間放在一起，通過二者或是多重因素之間的聯(lián)系的分析，來進(jìn)行歷史的認(rèn)識[1]。

（三）心靈時空維度

歷史學(xué)科“時空觀念”的心靈時空維度就是指通過歷史研究所構(gòu)建起的意義世界。這種維度來源于個體對意義以及價值的理解與認(rèn)識，可以在一定程度上反映出人的精神品格以及價值的取向。通常情況下，歷史事件的發(fā)生都有一定的必然性，而針對歷史的研究一定是伴隨著意義性質(zhì)的，也就是人文主義情懷。以心靈時空維度進(jìn)行歷史研究的過程中，人們往往是通過客觀史實的研究進(jìn)行歷史敘事，是一個主客觀統(tǒng)一的過程，在此過程中，不僅有助于理解歷史的價值，發(fā)揮出歷史學(xué)科的育人效應(yīng)，還可以從歷史中洞察未來，實現(xiàn)自身精神的豐富與提升。但是利用心靈時空維度進(jìn)行歷史的研究在一定程度上容易進(jìn)行心理的唯心主義引導(dǎo)，所以心靈時空維度與其他兩個維度的結(jié)合程度十分重要。

二、培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的意義

歷史“時空觀念”的養(yǎng)成可以深化歷史認(rèn)識，促使思想豐富，對于人的未來發(fā)展有著重要的影響。而對于高中生來說，正處于思想價值完善的時期，培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)也有著重要的意義。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于高中生對歷史的理解與解讀

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生對歷史的理解與解讀。對于高中生來說，形成良好的時空觀念素養(yǎng)，是強(qiáng)化其歷史認(rèn)識以及學(xué)習(xí)掌握的重要基礎(chǔ)。具體來說，如果沒有一定的時空觀念，學(xué)生的腦海里就缺乏時空坐標(biāo)，而特定的歷史語境也會隨之缺乏支撐，自身的歷史體系也會比較混亂，從而影響其歷史的掌握與看法。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)歷史時，如果高中生沒有很好地掌握辛亥革命的時空坐標(biāo)，就會認(rèn)識不到相關(guān)事件的連續(xù)性，對于辛亥革命爆發(fā)的原因以及當(dāng)時時代的狀況也會比較模糊。時空觀念背景下的歷史解讀，不僅包含著史實的時空要素，還包含了史實的邏輯問題，而學(xué)生對于歷史史實的理解與解讀過程，是需要時空要素以及邏輯關(guān)系作支撐的。

（二）有利于高中生歷史學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生歷史學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。以時空觀念的角度通過歷史的縱橫對比，可以在加深高中生記憶的同時，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過程中，通常是板塊性的，完成一部分內(nèi)容，便進(jìn)行下一部分的內(nèi)容，內(nèi)容之間的連續(xù)性不強(qiáng)，記憶點也不夠明確。而通過時空觀念的樹立，高中生就可以通過縱向以及橫向的記憶，把各個板塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在學(xué)習(xí)效果提升的基礎(chǔ)上，高中生就會更加地喜歡這種學(xué)習(xí)思考?xì)v史的方式，從而在進(jìn)行相關(guān)歷史問題的學(xué)習(xí)分析時，也喜歡依照時間、地點、起因、過程等要素進(jìn)行分析，長此以往，自身的歷史學(xué)習(xí)方法也會得到很大程度上的優(yōu)化[2]。

（三）有利于高中生正確歷史價值觀的樹立

培養(yǎng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)，有利于高中生正確歷史價值觀的樹立。在時空觀念背景下的歷史學(xué)習(xí)，可以在高中生掌握歷史事件背景、時間、社會等內(nèi)容的同時，提高認(rèn)識歷史的客觀性與科學(xué)性，從而在歷史事件中感悟到一系列的價值與意義，進(jìn)而形成自身正確的歷史價值觀。在時空觀念的歷史研究中，事件都是具有聯(lián)系性的，在很大程度上反映了當(dāng)時時代的狀況。如果以現(xiàn)代人的視角進(jìn)行不同時空事件的衡量，不僅缺乏公正性、科學(xué)性，也不夠客觀，所形成的評價內(nèi)容也會受到一定的影響。而要學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識歷史，就要樹立起正確的歷史價值觀以及情感取向，不可以過于強(qiáng)調(diào)主觀意向，而通過時空觀念素養(yǎng)的形成，就可以在一定程度上提高高中生歷史價值觀的正確性。

三、高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐

高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了新課標(biāo)高中歷史課改要求的重要內(nèi)容。而要想提高高中生的時空觀念素顏，促進(jìn)歷史教學(xué)實踐效果的提升，就要做到以下幾個方面的內(nèi)容[3]。

（一）確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的重要前提。確立教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，首先，目標(biāo)的設(shè)定要包括歷史事件與時空的聯(lián)系問題，例如，時間的長短、先后、空間的大小、時空的交錯都要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。其次，要進(jìn)行歷史事件時空的劃分，要針對劃分標(biāo)準(zhǔn)、描述方式、計算方法等方面進(jìn)行介紹。再次，要注意借助時空進(jìn)行歷史事件的構(gòu)建與解釋。幫助學(xué)生以時空觀念，理清歷史事件的關(guān)聯(lián)性，樹立起時序思維，把握歷史事件的邏輯關(guān)系，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史事件的理解與認(rèn)識。最后，教師還要注意運(yùn)用時空的觀念來進(jìn)行現(xiàn)實社會的理解，從而指導(dǎo)學(xué)生正確價值觀的形成。目標(biāo)的科學(xué)性和有效性是高中生時空觀念核心素養(yǎng)形成的重要指導(dǎo)。

（二）合理設(shè)置教學(xué)過程

合理設(shè)置教學(xué)過程是高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的重要基礎(chǔ)。合理設(shè)置教學(xué)過程，首先，高中歷史教師要通過紀(jì)年方法、歷史空間以及地圖知識的講解，來進(jìn)行歷史時空基本知識的教育與普及，提高高中生對時空觀念的認(rèn)識。其次，要注意高中課本內(nèi)容的整合，避免重復(fù)授課、提高事件的連續(xù)性與時序性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。再次，還有進(jìn)行不同教學(xué)方法的嘗試。例如，時間軸教學(xué)法、地圖教學(xué)法、插圖教學(xué)法、記憶指導(dǎo)法等。其中常見的記憶指導(dǎo)法包括聯(lián)系記憶、首字連詞記憶、間隔記憶以及諧音記憶等，在高中生記憶得到鍛煉的同時，時空觀念也會得到一定的強(qiáng)化。最后，教師還要注意多種歷史觀的綜合運(yùn)用。例如，文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀等。

（三）做好歷史學(xué)業(yè)評價

做好歷史學(xué)業(yè)評價是高中歷史教學(xué)中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)實踐的必要環(huán)節(jié)。做好歷史學(xué)業(yè)評價，首先，教師要進(jìn)行歷史學(xué)業(yè)評價原則的明確，要以促進(jìn)高中生全面持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，從實際出發(fā)，滿足學(xué)生的多元化需求以及個性化的特點，提高學(xué)業(yè)評價的開放性。其次，教師可以進(jìn)行評價內(nèi)容的確定，在時空觀念背景下的歷史學(xué)業(yè)評價，不僅要包括歷史知識的掌握，還要注意學(xué)生的認(rèn)知、思維、價值觀的相關(guān)內(nèi)容。最后，要進(jìn)行評價方式的確定。通常情況下，歷史教師可以通過紙筆測試以及歷史制作的形式進(jìn)行。例如，某高中歷史教師為了考查學(xué)生的動手動腦綜合能力，便設(shè)置了歷史事件排序圖表制作的考核任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的思維，又加深了學(xué)生的認(rèn)識，對于學(xué)生時空觀念的提升也有很大的幫助[4]。

結(jié)束語

從實際出發(fā)，把握好歷史教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高中生歷史“時空觀念”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于高中生對歷史的理解與解讀、有利于高中生歷史學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、有利于高中生正確歷史價值觀的樹立，對高中生未來的全面可持續(xù)發(fā)展有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海燕.基于“時空觀念”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成初探——以《羅斯福新政》為例[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（09）：31.

[2]黃琳，郭如兵.依歷史時空，呈發(fā)散思維，潤核心素養(yǎng)——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例[J].才智，2018（22）：139.

[3]洪友誼.淺淡高三歷史復(fù)習(xí)中時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“工業(yè)革命”復(fù)習(xí)為例[J].考試與評價，2018（07）：71-72.

[4]張協(xié)力.時空觀念的培養(yǎng)：在歷史進(jìn)程中理解全民族抗戰(zhàn)的形成[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（08）：88-90.

作者簡介：

嚴(yán)文丹（1981.09-），女，漢族，福建福清人，歷史學(xué)學(xué)士，閩江學(xué)院附屬中學(xué)歷史二級教師，主要研究方向為中等教育課程與教學(xué)論。