小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

李安適

【摘 要】小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展初期，各項(xiàng)能力都剛剛發(fā)展，缺乏一定的抽象思維，這就導(dǎo)致部分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生無法堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)展開探究。

【關(guān)鍵詞】問題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考的過程，缺乏思考，學(xué)習(xí)成果就會(huì)受到很大影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，沒有對(duì)學(xué)生的思考多加重視，在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地記憶與運(yùn)用知識(shí)，沒有自主思考的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響，在課堂上多向?qū)W生提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)行自主思考，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

（一）教師教學(xué)理念陳舊

新時(shí)代的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念截然不同，在新時(shí)代，數(shù)學(xué)課堂更加傾向于引導(dǎo)而不是教導(dǎo)，主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)而使學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)仍秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，在情境中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶而非理解，在向?qū)W生提問后很快便為學(xué)生講解，用大量的問題幫助學(xué)生記憶知識(shí)，沒有明確學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的影響。

（二）問題情境缺乏趣味

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)往往忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的情境較為乏味，無法吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力難以集中到課堂上，教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）沒有符合學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，生活中的許多事物他們都不能很好地理解，只能通過自身的摸索嘗試著理解。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，部分教師沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍，將自身的認(rèn)知范圍強(qiáng)加到學(xué)生身上，提出的部分問題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生在課堂上難以理解教師的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知

教師創(chuàng)設(shè)問題情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)的問題，在解決問題的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，逐步破解問題中的“秘密”，從而產(chǎn)生一股成就感，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師也要注意一個(gè)問題，小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，認(rèn)知能力有存在很大的局限性，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就很難解決問題，從而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響，這樣的問題情境不會(huì)被稱為有效問題情境。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知，確保問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）跟隨時(shí)代的發(fā)展

時(shí)代在不斷地發(fā)展，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步，幾十年之前，“大哥大”還在全國(guó)各地流行，智能手機(jī)尚未出現(xiàn)，而到了現(xiàn)在，智能手機(jī)則是很常見的東西，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，也要注意與時(shí)代的發(fā)展同步，用新時(shí)代的眼光來看待學(xué)生，只有這樣，才能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

（三）依據(jù)學(xué)生的心理

每個(gè)階段的學(xué)生都有其獨(dú)特的想法與心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠起到事半功倍的效果，作為教師，應(yīng)注意分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，多站在學(xué)生的角色上思考，這樣，創(chuàng)設(shè)出的問題情境才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法

（一）結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)尚未形成清晰的認(rèn)知，許多學(xué)生努力學(xué)習(xí)并沒有其他原因，只是單純地喜歡這門學(xué)科，若是學(xué)生失去了對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，情境的趣味性是相當(dāng)重要的，游戲是小學(xué)階段學(xué)生最喜愛的事物，結(jié)合游戲進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中解答問題，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到問題情境中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法（二）”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下情境的創(chuàng)設(shè)：小明在考試中考了班級(jí)第一，他的媽媽為了鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，帶著他去超市買東西，讓他自己隨便挑……隨后組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生分別扮演店員與小明，模擬超市中的情境，為超市中的商品標(biāo)價(jià)，計(jì)算小明挑選的商品的價(jià)值。在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可模擬勇者斗惡龍的問題情境：勇者為了拯救公主去挑戰(zhàn)惡龍，已知勇者一劍能夠打掉惡龍123點(diǎn)生命值，在攻擊惡龍20次之后惡龍倒下，那么，惡龍當(dāng)初有多少生命值？以游戲的形式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到情境游戲中，在參與游戲的過程中主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終完成對(duì)知識(shí)的掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

生活中處處有數(shù)學(xué)，可以說，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是教師能夠聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，就能讓學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，知道如何分析與解答問題，從而有效理解、吸收所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在平時(shí)要注意仔細(xì)地挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，運(yùn)用這些素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可進(jìn)行如下情境的創(chuàng)設(shè)：王老師為了犒勞今天主動(dòng)留下來幫他值日的3名學(xué)生，帶著20元為學(xué)生購(gòu)買糖果，已知王老師想要買的糖果是6元一支，王老師身上并沒有多余的錢，那么，王老師能買到足夠的糖果嗎？這樣的問題情境與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)探究。結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很快就列出了算式20÷6=3……2，得出結(jié)論，王老師能夠買到3支糖果，足夠分給3名學(xué)生，在解答問題的過程中，學(xué)生自然而然地知道了如何運(yùn)用知識(shí)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生喜歡故事，每當(dāng)教師要講故事，學(xué)生就會(huì)停下喧鬧，集中注意力，仔細(xì)傾聽，在回家后，家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生講故事，讓學(xué)生伴著故事入眠，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事有極大的渴望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是教師能夠注意并運(yùn)用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)結(jié)合生動(dòng)形象的故事，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：在西游記中，唐僧孫悟空需要經(jīng)歷九九八十一難，才能取得真經(jīng)，修得正果，在取經(jīng)途中，經(jīng)常會(huì)餓肚子，有一天，八戒感覺肚子快要餓癟了，自己飛走想要化緣，找點(diǎn)食物充饑，飛著飛著就看到了一家道觀門前寫著“免費(fèi)化緣”，但需要回答道觀門前的幾個(gè)問題，豬八戒平時(shí)好吃懶做，不動(dòng)腦子，這下可難住了八戒，道觀門前寫的是“20×33=？”“22×14=？”他饑腸轆轆，非?？蓱z地等著別人幫他解答問題，這樣他就能吃上飯了，你們能幫助他嗎？在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，教師可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)：在森林里，有3只小狼相依為命，他們的媽媽被狡猾的獵人布置的陷阱殺死了，這一天，他們外出尋覓食物，約定好了找到食物后不要吃，帶回來一起分，一整天下來，一共找到了33個(gè)蘋果，他們應(yīng)該怎么分配呢？以故事的形式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在問題上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究問題，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（四）結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生深刻印象

俗話說得好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，然而，大部分教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)都持無所謂的態(tài)度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)也是可行的，在結(jié)合實(shí)踐的問題情境中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱氖帜X結(jié)合，在動(dòng)手的過程中思考，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中留下更深的印象，逐步促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意結(jié)合實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“面積”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備出一定數(shù)量的長(zhǎng)方形物體與正方形物體，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先，讓學(xué)生自主接觸長(zhǎng)方形與正方形，讓學(xué)生嘗試探索、分析出長(zhǎng)方形與正方形各自的面積，隨后教師為學(xué)生分發(fā)表格，表格中每一個(gè)小格的面積為1平方厘米，讓學(xué)生自己動(dòng)手，將正方形與長(zhǎng)方形拼在表格中，求出正方形與長(zhǎng)方形的面積，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師向?qū)W生提問，有一個(gè)長(zhǎng)方形與一個(gè)正方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為4厘米，寬為3厘米，正方形的邊長(zhǎng)為3厘米，它們的面積各自是多少？引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生結(jié)合剛剛實(shí)踐的知識(shí)進(jìn)行回答。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些正方體積木塊，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生觀察正方體積木，隨后讓學(xué)生用正方體積木組裝大的正方體與長(zhǎng)方體，在學(xué)生完成組裝后，教師為學(xué)生講述小正方體積木的表面積與體積，向?qū)W生提問：組裝的正方體與長(zhǎng)方體的表面積與體積分別是多少？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的情境能為學(xué)生留下更深刻的印象，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（五）培養(yǎng)質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

懷疑是進(jìn)步的起點(diǎn)，在產(chǎn)生質(zhì)疑的心理后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)展開探索，為了推翻自己質(zhì)疑的理論而努力分析與學(xué)習(xí)，最終加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若是教師能夠運(yùn)用問題情境培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就能充分發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師要對(duì)此予以足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問題情境：學(xué)校有一片平行四邊形的草坪，現(xiàn)在要對(duì)草坪噴藥，除去草坪中的害蟲，然而農(nóng)藥的使用量是根據(jù)面積決定的，學(xué)校的園丁開始測(cè)量草坪的面積，他認(rèn)為有只有一種方法可以得到草坪的面積，就是將草坪分為兩個(gè)三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形，將三個(gè)圖形的面積相加，隨后教師向?qū)W生提問，你認(rèn)為還有沒有其他方法可以測(cè)量草坪的面積？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑園丁的結(jié)論，探索其他能夠求出平行四邊形面積的方法，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（六）分層創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，相同的知識(shí)，有的學(xué)生能夠很快理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，有的學(xué)生就只能勉強(qiáng)記憶下來，在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生分層創(chuàng)設(shè)問題情境，以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：小明的家長(zhǎng)對(duì)小明要求嚴(yán)格，為了保證小明能努力學(xué)習(xí)，小明家的門都是密碼形式，每天在門上都會(huì)有問題出現(xiàn)，解答成功問題之后小明才能回家，這一天，小明被門上的題難倒了，門上寫著“8X-3X=105”，小明不會(huì)求X的值，你能幫他回家嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答問題，在學(xué)生完成問題的解答后，教師繼續(xù)為學(xué)生延伸：在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小紅跳遠(yuǎn)時(shí)破了之前的校園跳遠(yuǎn)記錄，成績(jī)?yōu)?.1m，超出了原紀(jì)錄0.06m，原本的記錄是多少？讓學(xué)生嘗試解答，這樣，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的主要途徑，同時(shí)，也能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)對(duì)此予以足夠的重視，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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