淺議小學數(shù)學課堂的掘問教學策略

母建生

【摘 要】我校省級課題《農(nóng)村小學課堂掘問教學策略研究》正在研究之中。針對數(shù)學課堂，教師應該如何引導學生掘問、釋疑、提高課堂效益？這是我們每位數(shù)學教師應該思考的問題。為此，我在研究之中提煉了三個策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂效益；掘問教學；策略

“掘問教學”是指在教學中教師為了實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生的問題意識及創(chuàng)新能力，根據(jù)學生和課程的特點引導學生發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題、解決問題并進行深入挖掘問題和探究解決方法的教學。該課題的研究，對于變革教師的“教”和學生的“學”，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該想辦法引導學生挖掘有價值的問題。“問題”出來了，本節(jié)課就成功了一半。

一、遵循規(guī)律，引導思維

由簡單到復雜、有具體到抽象、由容易到困難、由低級到高級，這是學生的認知規(guī)律。我們要遵循學生的認知規(guī)律，逐步引導學生按照SOLO理論的“前結構層次→單點結構層次→多點結構層次→關聯(lián)結構層次→拓展抽象結構層次”的發(fā)展規(guī)律，引導學生正確思維，不斷提高思維能力。例如，在教學過程中，我們向一年級的學生提出：“仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么數(shù)學問題？”

教師只是引導學生從生活情境中收集數(shù)學信息，并初步根據(jù)數(shù)量之間的聯(lián)系提出數(shù)學問題。學生可能會提出：“小紅有2個木塊，小明有1個木塊，小紅比小明多多少個木塊？”或“小明比小紅少多少個木塊？”或“他們一共有多少個木塊？”之類的問題。如何引導學生根據(jù)數(shù)量之間的內在聯(lián)系，提出最有價值的數(shù)學問題呢？一是概括歸納：這類數(shù)學問題可以提出“多多少”“少多少”“一共是多少”等問題；二是總結方法：“多多少”“少多少”用減法求差；“一共是多少”用加法求和。學生能提出并解決這些問題，顯然是明白并且能舉一反三了。

二、“授之以漁”，學會方法

“授人予魚，不如授人予漁”——聰明的老師要注重教給學生掘問的方法和技巧。

1.關于數(shù)學：找準數(shù)學中的量；弄清量與量之間的關系；提出數(shù)學問題；尋找解決的方法。

2.關于掘問：知識的關鍵點在哪里？同學們可能提出哪些問題？要解決這些問題需要哪些知識？可以采用哪些方法？我能不能概括歸納提出帶共性的問題？有無特例等，此外，還要適當給學生介紹運用SOLO評價體系來評價學生的方法，讓他們積極向“拓展抽象結構”層次看齊。

3.關于思維：思維訓練是一門科學。教師在教學過程中，不妨多開展一些思維訓練活動，開發(fā)學生潛能。

比如，一年級數(shù)學教學中，有一道題：圖中主要包含以下三組信息，教師要引導學生根據(jù)信息之間的相互依存關系，提出用減法計算的問題。

（1）小朋友帶了7個香蕉，給小猴吃了4個→還剩幾個香蕉？

（2）樹上原來有9個桃子，小猴吃了2個→還剩幾個桃子？

（3） 洞口原來有8只猴子，現(xiàn)在外面還剩下3只猴子 →幾只猴子跳到洞里去了？

這樣給學生提供一些信息，發(fā)掘一些問題，引出思維活動，使學生理解了減法的意義，感悟到“原有的、去掉的、剩下的”三者之間的關系，為后續(xù)學習打下基礎。在實際教學中，通過我的的引導，學生很順利地得出了這樣的結論：總量一定，減少部分一定，剩余的部分=總量-減少部分，初步體會到數(shù)量之間的關系。

如果學生能從這些具體的數(shù)量關系中去發(fā)現(xiàn)、總結、抽象、歸納出這類問題的共性，提出解決的方法，學生的思維就達到了一個高度，發(fā)掘、挖掘、提出的問題才是最有價值的問題。

從生活中發(fā)現(xiàn)并提出最有價值的數(shù)學問題，這是一個數(shù)學化的過程。這一過程大致可以分為四個層次：一是觀察生活現(xiàn)象；二是透過生活現(xiàn)象尋找數(shù)學信息；三是依據(jù)數(shù)學信息間的相互依存關系，將數(shù)學信息分組；四是分析信息間的相互關系，提出有價值的問題。要想使學生提出更多的有價值的數(shù)學問題，教師必須“以學定教”，適時引導。教師應引導學生透過生活現(xiàn)象找到數(shù)學信息，把相關的信息收集在一起形成信息組，并在此基礎上依據(jù)信息之間的相互關系，提出有價值的數(shù)學問題。

三、科學評價，激活思維

及時公正科學評價學生提出的問題有沒有價值、有多少價值，也是促使學生積極主動思考并提出最有價值的問題的動力。我們一定要丟掉傳統(tǒng)的“真好”“真棒”“真聰明”等非專業(yè)的模糊評價，要靈活運用課題研究組建立的新的評價體系，運用SOLO理論從“質”和“量”上綜合評價學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

1.數(shù)學教師要在課堂上引入競爭機制。競賽是最有效的調動學生主動參與學習的方式。小組與小組之間展開比賽；個人與個人展開比賽。每堂課要有評價記錄，每周要有周結，每月要有月結，每學期要總結評出出“思維之星”“掘問之星”“學習之星”“進步之星”等，并將結果記入學生發(fā)展成長檔案。

2.數(shù)學教師要精準掌握、恰當運用學校制定的SOLO評價體系，科學評價學生的思維狀態(tài)，鼓勵學生提問要向最高層次“拓展抽象結構層次”沖刺，挖掘更多、更有價值的問題。

3.尊重學生個性差異，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，采用“兵教兵”“兵練兵”的方法，把成績優(yōu)秀的學生和學習差的學生“捆綁”在一起，激勵他們?yōu)樾〗M榮譽而戰(zhàn)。

4.堅持訓練，持之以恒。思維的訓練貴在堅持，只有長期堅持才能取得最佳的效果。通過長期訓練，讓學生養(yǎng)成勤于動腦的習慣，學生自然會受益一生。