淺析技工院校語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)

龐艷美

【摘 要】工匠精神是當(dāng)代職業(yè)教育過(guò)程中一種值得弘揚(yáng)與培養(yǎng)的價(jià)值觀，而技工院校語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)重任。因此教師在教學(xué)中除了積極地體現(xiàn)該課程的教學(xué)理念及特點(diǎn)外，更需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升。本文通過(guò)梳理我國(guó)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新時(shí)代背景下“工匠精神”的含義，對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】技工院校；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)工匠精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0015-02

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出要“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！笨梢?jiàn)，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代的高技能人才急需培養(yǎng)工匠精神。

工匠精神是當(dāng)代職業(yè)教育過(guò)程中一種值得弘揚(yáng)與培養(yǎng)的價(jià)值觀，而技工院校語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)重任。因此教師在教學(xué)中除了積極地體現(xiàn)該課程的教學(xué)理念及特點(diǎn)外，更需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展及社會(huì)的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更好地促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量以及水平的提升。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課，面對(duì)以技能就業(yè)與技能成才為目標(biāo)的技工教育，應(yīng)依據(jù)高技能人才的培養(yǎng)屬性與特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“技藝道”一體化中工匠精神的培養(yǎng)，探索出技工院校語(yǔ)文教學(xué)教改的新途徑。

一、技工院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

技工院校的學(xué)生，大多文化課基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，語(yǔ)文的功底差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。如果按部就班像高中學(xué)校一樣跟他們講語(yǔ)法，考理論知識(shí)，由于枯燥趣味性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

還有一部分學(xué)生，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，急功近利。他們覺(jué)得進(jìn)了技工學(xué)校，再把時(shí)間花在語(yǔ)文上，就是浪費(fèi)了，應(yīng)該多學(xué)技術(shù)。從而造成了對(duì)語(yǔ)文的重視程度不夠，學(xué)習(xí)上也沒(méi)有多少動(dòng)力。

二、工匠精神與語(yǔ)文教學(xué)

1.社會(huì)發(fā)展呼喚“工匠精神”。

改革開(kāi)放自1978年以來(lái)至今已40年，中國(guó)企業(yè)幾乎從零開(kāi)始，如今已有106家進(jìn)入世界五百?gòu)?qiáng)，從嚴(yán)重的供不應(yīng)求，到如今的產(chǎn)能相對(duì)過(guò)剩，發(fā)展成果相當(dāng)豐碩，發(fā)展速度有目共睹。發(fā)展到今天，我們已經(jīng)從原來(lái)對(duì)性能合格的追求，自然發(fā)展到追求完美了?！暗堑蛯哟蔚漠a(chǎn)品，不能讓我們成為制造強(qiáng)國(guó)。我們目前很多行業(yè)既無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)需求，也無(wú)法到國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)，這種情況下一定要轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升中國(guó)制造的品質(zhì)?！比珖?guó)人大代表、中國(guó)東方電氣風(fēng)電有限公司主任工程師趙萍直言，工匠精神在這個(gè)時(shí)候提出來(lái)，確實(shí)給中國(guó)制造指明了發(fā)展方向。[1]

“讓中國(guó)制造成為響當(dāng)當(dāng)?shù)钠放?，獲得消費(fèi)者的信任，需要這樣的工匠精神?！比珖?guó)人大代表、寧波港集團(tuán)原董事長(zhǎng)李令紅認(rèn)為。

2.“工匠精神”的內(nèi)涵。

“工匠精神”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是工匠即手藝工人，精神即人的意識(shí)、思維、行為和一般心理狀態(tài)，兩者結(jié)合起來(lái)，則指手藝工人具有的意識(shí)、思維、行為和一般心理狀態(tài)?？梢?jiàn)積極情感和自覺(jué)意識(shí)是手藝工人成長(zhǎng)為工匠的關(guān)鍵。技校在培養(yǎng)技能型人才方面不僅著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

“他們耐心專(zhuān)注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國(guó)制造。他們是勞動(dòng)者，一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守。”[2]央視《大國(guó)工匠》的片首語(yǔ)對(duì)傳承工匠精神的匠人們做了如上注解。而創(chuàng)新進(jìn)取、推陳出新也是“工匠精神”的內(nèi)在要求。

3.語(yǔ)文教學(xué)與“工匠精神”。

職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面。一個(gè)是在校內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)教育；一個(gè)是在企業(yè)和一體化課中的職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。

職業(yè)教育的功利性是無(wú)法忽視的。這與職業(yè)學(xué)校面臨的學(xué)生生源減少，生源素質(zhì)越來(lái)越差，職校間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈等等因素密不可分。這種“急功近利”與“工匠精神”是相沖突的。你如何讓一個(gè)只重績(jī)效考核的學(xué)生或老師，能沉下心來(lái)搞學(xué)問(wèn)，搞積累？由此在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)就非常重要了。

語(yǔ)文教材的編纂越來(lái)越貼近職校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這也使得中職語(yǔ)文的“工匠精神”培養(yǎng)有了更加現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文的教材，其內(nèi)容中很大的比重是對(duì)工作中所需的各種能力、知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，包括應(yīng)用文的寫(xiě)作指導(dǎo)。而這非常有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德，引導(dǎo)他們建立執(zhí)著專(zhuān)注、創(chuàng)新進(jìn)取、淡泊寧?kù)o的工匠精神，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和民族情感。

三、培養(yǎng)工匠精神的策略

1.教學(xué)理念上注重創(chuàng)設(shè)匠心精神的文化環(huán)境。

培養(yǎng)技能人才的工匠精神必須經(jīng)過(guò)一定的精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化而成，也就是需要精神環(huán)境的營(yíng)造。精神環(huán)境包括三個(gè)方面，一是灌輸語(yǔ)文課終身學(xué)習(xí)的理念。語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力形成的基礎(chǔ)，是高尚道德品質(zhì)、良好職業(yè)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，著眼于這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，將來(lái)無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)崗位都應(yīng)有“技海無(wú)涯、匠心筑夢(mèng)”的信仰。二是灌輸傳統(tǒng)文化理念。中國(guó)傳統(tǒng)文化是國(guó)人智慧和匠心的結(jié)晶，在課堂環(huán)境中應(yīng)重視以技能為主體的課堂文化建設(shè)，如以樹(shù)立魯班塑像為代表的文化環(huán)境、以張貼優(yōu)秀學(xué)生與技能標(biāo)語(yǔ)為代表的實(shí)訓(xùn)文化、以專(zhuān)業(yè)競(jìng)技為代表的競(jìng)賽文化等，在強(qiáng)調(diào)匠心文化的環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)匠心精神內(nèi)化為學(xué)生品性有著不可忽視的作用。三是灌注和諧融洽的師生氛圍，自古以來(lái)師徒制是技能學(xué)習(xí)的重要方式，在語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)成為匠心精神的現(xiàn)實(shí)載體，以現(xiàn)身說(shuō)法、親身示范向?qū)W生展示“德高為師，身正為范”的良好形象，多激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)注技能的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一心一意學(xué)好技能技術(shù)，使匠心精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)匠心精神的“心傳”過(guò)程。

2.采用“讀”具匠心的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生熱衷讀書(shū)的工匠品格。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”在語(yǔ)文課上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，改變課堂上“滿(mǎn)堂灌”的方式。教師少講內(nèi)容，以“讀”悟匠心的學(xué)習(xí)策略，給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生讀出一心一技的職業(yè)態(tài)度，讀出語(yǔ)文趣味性的極致化。教師注意啟發(fā)提示引導(dǎo)閱讀，給學(xué)生閱讀的思路與方向，讀出理解，讀出感悟，讀出品味，讀出境界。例如，古典文學(xué)作品《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)宋詞》等可以讓學(xué)生體味到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的快感；各種應(yīng)用文作品可以通過(guò)自學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出文種的寫(xiě)作格式；口語(yǔ)體內(nèi)容可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體會(huì)出“熟能生巧，業(yè)精于勤”等“讀”具匠心的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)拓學(xué)生無(wú)限的生長(zhǎng)力，熱衷于孜孜不倦的讀書(shū)，達(dá)到“熟讀成誦，不求甚解”的教學(xué)效果。

3.采取小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生形成精益求精的職業(yè)態(tài)度。

小組競(jìng)賽的形式能有效激勵(lì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的熱情，也是檢驗(yàn)技能質(zhì)量的有效平臺(tái)。平時(shí)上課注意按小組主題內(nèi)容分好任務(wù)書(shū)，每個(gè)主題要結(jié)合技能競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，使技能競(jìng)賽融入日常學(xué)習(xí)與生活中，以實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的日?；?。競(jìng)賽項(xiàng)目如即席演講、國(guó)學(xué)朗誦、寫(xiě)作比賽、小小說(shuō)比賽、辯論賽等技能競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)這些比賽內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同領(lǐng)域，或者企業(yè)崗位競(jìng)聘演講比賽，或者銷(xiāo)售計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)訓(xùn)練，或者項(xiàng)目創(chuàng)意即席發(fā)言比賽等等。每個(gè)小組按主題內(nèi)容的不同進(jìn)行技能競(jìng)賽，覆蓋各個(gè)專(zhuān)業(yè)，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的熔爐作用。學(xué)習(xí)上有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然對(duì)于技校生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，不同的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。在學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的精神面貌，有積極也有消極的，都需要教師能因地制宜、循循善誘，啟迪學(xué)生并逐漸培養(yǎng)學(xué)生精益求精、孜孜不倦的工匠精神。

4.開(kāi)展匠心精神的職業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極正面的職業(yè)價(jià)值觀。

平時(shí)在向?qū)W生傳授文化技能時(shí)應(yīng)逐步將質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等價(jià)值觀念根植于學(xué)生心靈之中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視寫(xiě)作格式，或忘記寫(xiě)標(biāo)題，或忘記發(fā)文日期用數(shù)字大寫(xiě)，或忘記印章等，內(nèi)容上粗制濫造，一篇文章寫(xiě)下來(lái)總是錯(cuò)漏百出、詞不達(dá)意。所以每次寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)需要強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，漏寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)的必須重新改正，讓個(gè)別學(xué)生到黑板上習(xí)作，最后修正時(shí)選小組代表補(bǔ)充完整，再由全班一起查找錯(cuò)漏直至修正完美。課堂上完成的習(xí)作可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并能及時(shí)修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課外也要求再一次練習(xí)同一篇習(xí)作，起到復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶的效果。在學(xué)生修改過(guò)程中逐步滲透企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、精益求精、追求完美的工匠精神，要求學(xué)生無(wú)論遇到怎樣的困難都要克服。習(xí)作修改過(guò)程也是一個(gè)精益求精、追求極致化的匠心精神得以體現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)論是一篇小作品還是一個(gè)小零件，唯有努力付出、孜孜不倦的工匠精神，才能成就完美作品，成就高技能人才的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常耐心細(xì)致地給予職業(yè)指導(dǎo)，逐步促使學(xué)生積極正面地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上、作業(yè)上、實(shí)訓(xùn)上的困惑。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新的時(shí)代背景下，在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”是技工學(xué)校語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)，也是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師應(yīng)從不同角度和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)呼喚工匠精神》，人民日?qǐng)?bào)海外版，2016.4.

[2]《工匠精神讀本》.人力資源社會(huì)保障部，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2016.7.

[3]符曉黎著.《高職人文素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索》，中國(guó)成人教育，2014.2.