基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

劉余

【摘 要】語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。以語文核心素養(yǎng)為根本，積極創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升小學(xué)語文課堂的有效性，是當(dāng)今語文教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。本文筆者深入統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從核心素養(yǎng)視角下分析了低段作業(yè)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是小學(xué)語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)優(yōu)化是深化學(xué)生理解、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語文的海洋中徜徉，而無效的作業(yè)指導(dǎo)則會(huì)降低學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

雖然很多的語文教育工作者對(duì)當(dāng)今的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究，但是改革并不深刻，大都流于形式，而且作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，理論體系也有待完善和發(fā)展。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)上，大多教師還是沿用傳統(tǒng)的方式，學(xué)生也是單純的為了拿高分而寫作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容單一、形式單調(diào)，海量的題目讓學(xué)生目不暇接，很難抓住重點(diǎn)，未能深刻領(lǐng)會(huì)漢語的魅力。此外，學(xué)生在作業(yè)中，情緒畏難、積極性和主動(dòng)性差，學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。這些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)，培養(yǎng)出的也是高分低能的人，盡管他們能熟背詩詞、掌握了大量的成語，但是視野狹窄、素質(zhì)低下。隨著人們生活水平的提升，很多學(xué)生有了旅游的機(jī)會(huì)，但是在造句或看圖寫話中，卻無從下筆，究其根源在于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒能認(rèn)真觀察世界，導(dǎo)致思想的局限。

2.核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文統(tǒng)編教材低段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)

作業(yè)不僅僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的一個(gè)手段，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)技能或是在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等能力的一種有效方式。例如：在學(xué)習(xí)了“識(shí)字”這一單元之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)到的“口、耳、日、月、火”等漢字，并具體說說這些漢字怎么用。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、語言表述等能力，其意義深遠(yuǎn)。

2.2作業(yè)目標(biāo)的持續(xù)發(fā)展

新課改明確指出：語文教學(xué)不僅僅傳授知識(shí)和技能，更重要的是提升學(xué)生的想象、推理等能力。比如：在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文統(tǒng)編版第六單元之后，教師可以讓學(xué)生摘取文中好的句子，并將其運(yùn)用到看圖寫話中去，以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，發(fā)展他們的閱讀、寫作等能力。如果教師只是單純地布置一些作業(yè)，就阻斷了作業(yè)和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的作用。

2.3兼顧近期和長遠(yuǎn)目標(biāo)

作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只看眼前，更不能讓學(xué)生過分注重分?jǐn)?shù)而失去學(xué)習(xí)樂趣。任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，切勿只看眼前利益、布置機(jī)械式的作業(yè)，使學(xué)生陷入到無盡的“作業(yè)”當(dāng)中。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，讓語文和其他學(xué)科有效地結(jié)合起來，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.4設(shè)置開放性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限于書面，也可以是口語亦或者是表演的形式，還可以是手工展示成果等等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以選擇自主完成，也可以以小組競賽的方式進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的作業(yè)：文中小烏鴉想到了喝水的方法，同學(xué)們你們開動(dòng)腦筋想一想如何記住這些生字呢（辦、法、午）？誰能將文中烏鴉喝水的過程用簡單的話語表述出來呢？豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)，一定會(huì)滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，學(xué)生也會(huì)在其中找到適合自己的題目去完成，收到的答案也一定是豐富多彩的。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)類型分析

第一，自主性作業(yè)，注重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生成為獨(dú)立的思考者，極大地提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，但是教師要設(shè)置靈活性的作業(yè)，以供學(xué)生自由選擇；第二，實(shí)踐類作業(yè)，生活即是教育，觀察和實(shí)踐是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，以讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中感受語文的魅力；第三，積累性作業(yè)，素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的，它需要大量的積累。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡，讓他們通讀詩詞經(jīng)典，并將其作為常規(guī)化的訓(xùn)練，此外，設(shè)計(jì)一些朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際的朗讀中深化漢語句式，領(lǐng)會(huì)中國傳統(tǒng)文化，以此來提升自身的語文素養(yǎng)；第四，表演類作業(yè)，小學(xué)階段的學(xué)生都愛表演，教師要抓住這一特點(diǎn)設(shè)置一些學(xué)生能夠展示的作業(yè)，例如：可以將《烏鴉喝水》改編為一個(gè)情景劇，讓學(xué)生自由排練、自選角色；第五，層次化作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，不能一刀切，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要設(shè)置鞏固性練習(xí)。對(duì)于層次高一些的學(xué)生，則可以選擇一些能力提升的題目。

結(jié)束語

語文的學(xué)習(xí)離不開生活，語文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該趣味化、生活化、個(gè)性化，不能千篇一律，每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)都要對(duì)學(xué)生的提升產(chǎn)生積極的影響。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不是否定傳統(tǒng)作業(yè)，教師要取其精華去其糟粕，進(jìn)行二次加工。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉翠青.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微作業(yè)設(shè)計(jì)的研究.[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018

[2]程明敏.基于語文核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐[J].今日教育，2016