小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的提升策略探究

黎玉英

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，也是精神和語(yǔ)言的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。而培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基本途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，其中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文實(shí)踐的重要組成部分。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程。當(dāng)前學(xué)生的課內(nèi)閱讀量已非常充足，欠缺的是課外閱讀，只有擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的空間，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是閱讀教學(xué)，閱讀能力的提高是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力提升的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中要將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極拓展學(xué)生的課外閱讀。

一、善用資源，營(yíng)造閱讀氛圍

1.利用家校資源，營(yíng)造廣泛閱讀的氛圍

受農(nóng)村大環(huán)境影響，很多家長(zhǎng)舍不得給孩子多買書，加之學(xué)校圖書館藏書量不足、過時(shí)書籍居多，難以激起學(xué)生的借閱興趣，也難以滿足學(xué)生的廣泛閱讀。為改善這一狀況，一方面，教師應(yīng)動(dòng)員學(xué)生辦借書卡，從學(xué)校圖書館借閱經(jīng)典書籍，充分利用學(xué)校資源；另一方面，可集腋成裘，豐富班級(jí)的圖書角。教師要善于挖掘資源，讓班里的每個(gè)孩子最少帶來一本書，供學(xué)生借閱，分享閱讀資源。

2.利用課堂時(shí)間，營(yíng)造書香校園的氛圍

農(nóng)村活動(dòng)空間廣，學(xué)生放學(xué)后，不是打球，就是玩跳皮筋等游戲，甚至到地里挖紅薯、烤紅薯、爬樹摘果……家長(zhǎng)放任自流，學(xué)生不會(huì)自覺讀書。因此，可以每周設(shè)一節(jié)讀書課，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以自己讀，可以小組合作讀，可以同桌交流讀。通過鼓勵(lì)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成在家也愛讀書的好習(xí)慣。

3.利用多媒體，營(yíng)造家庭閱讀的氛圍

當(dāng)今社會(huì)，沿海農(nóng)村學(xué)生，大多數(shù)都有自己的手機(jī)。人們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)的誘惑力太大了，很多學(xué)生愛上了玩游戲。怎樣利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？可以善用微信中的“小打卡”軟件。教師推薦一本書，如：《愛的教育》，學(xué)生獨(dú)立閱讀或與家長(zhǎng)一起閱讀，然后和家長(zhǎng)一起“打卡”；或教師向家長(zhǎng)推薦適合的書籍，學(xué)生與家長(zhǎng)一起進(jìn)行讀書活動(dòng)，營(yíng)造家庭閱讀的氛圍，日積月累，便能慢慢培養(yǎng)了孩子愛閱讀的習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，要想延伸與豐富課堂閱讀，就必須抓好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地——語(yǔ)文課堂教學(xué)。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能拓展學(xué)生的課外閱讀空間。在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在師生互動(dòng)交流、啟發(fā)的過程中，真正讓學(xué)生動(dòng)起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，師生有所發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識(shí)共進(jìn)。

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間揣摩文本，有感情地閱讀，引發(fā)生與作者的情感共鳴。如：教學(xué)《觀潮》一文，教師可通過多媒體展示圖片，并結(jié)合學(xué)生課外收集的資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過自己的感悟，有感情地朗讀課文。兩三個(gè)學(xué)生的閱讀展示、交流，更能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛大自然的情感。課堂上的比較閱讀能使學(xué)生明確異同，進(jìn)而加深理解，靈活運(yùn)用。如：通過《白鵝》和《白公鵝》的對(duì)比閱讀，明確異同之處，學(xué)生便可領(lǐng)悟到不同的創(chuàng)作角度、詳略不同的寫作方法，產(chǎn)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺。屆時(shí)可根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的閱讀方式，如：比賽讀、轉(zhuǎn)變角色讀、聯(lián)想讀，表演讀等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”課文僅是個(gè)例子，課內(nèi)閱讀畢竟有限，只有拓展課外閱讀的空間，才能在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力，使學(xué)生的綜合閱讀能力越來越強(qiáng)。

1.前置學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

前置學(xué)習(xí)是課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要精心設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在搜集作者的資料，或與課本內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞、數(shù)據(jù)、故事等資料中，慢慢培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過前置學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓課堂閱讀動(dòng)起來。教學(xué)四年級(jí)課文《長(zhǎng)城》時(shí)，教師可讓學(xué)生收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料、傳說故事。有的學(xué)生介紹了八達(dá)嶺及嶺上的“不到長(zhǎng)城非好漢”石碑、有的學(xué)生講了《孟姜女哭倒長(zhǎng)城》這個(gè)傳說故事……課堂氣氛活躍。再結(jié)合個(gè)人讀、小組讀的閱讀方式，學(xué)生能深刻理解長(zhǎng)城凝結(jié)了多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，油然而生自豪感，能夠取得很好的教學(xué)效果。

2.好書推介，推動(dòng)課外閱讀

社會(huì)上的書籍良莠不齊，而小學(xué)生缺乏辨別是非的能力。如何讓學(xué)生讀好書、好讀書呢？首先要根據(jù)學(xué)生的年特點(diǎn)、性別、知識(shí)水平，選擇適宜的書刊；其次，可結(jié)合語(yǔ)文課本，推薦學(xué)生閱讀課本中作者的作品。如：教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文后，要學(xué)生閱讀《昆蟲記》；教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元時(shí)，推薦學(xué)生看與本單元有關(guān)的童話書，如：《安徒生童話》《格林童話》等。總的來說，教師所推薦的書籍要適合兒童，內(nèi)容要健康、廣泛，體裁不拘一格。這樣才能讓學(xué)生博覽群書。

3.方法指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣

“授之魚不如授之以漁?！睂W(xué)生要廣泛閱讀課外書，離不開科學(xué)的閱讀方法。課堂閱讀教學(xué)，必須教會(huì)學(xué)生閱讀策略，學(xué)生只有掌握了閱讀策略，才能學(xué)以致用、提高閱讀效率。

首先要合理安排課外閱讀時(shí)間（如：放學(xué)后、睡覺前），只要持之以恒，一定會(huì)有所收獲。

其次，僅是精讀，不可能博覽群書，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同要求、不同體裁，將精讀和略讀有效結(jié)合，二者缺一不可。精讀精彩片段時(shí)，還可以進(jìn)行“二次閱讀”，以加深認(rèn)識(shí)的深度，而略讀則可以提高閱讀速度，達(dá)到大量閱讀。

最后，好記性不如爛筆頭。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。如：摘抄好詞，摘錄精彩的語(yǔ)句、片斷，做思維導(dǎo)圖、寫讀后感等。

四、開展多彩活動(dòng)，提高閱讀能力

成功是推動(dòng)課外閱讀的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，總希望自己的讀書收獲能得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定。因此，教師可通過組織各種形式的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供交流與展示的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

閱讀交流是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

小交流。課前五分鐘的小交流，既能成功激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

讀書分享會(huì)。學(xué)生是表達(dá)的主角，教師是推動(dòng)者。閱讀交流是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生先進(jìn)行整理、組織，然后交流基本內(nèi)容、精彩片段，品評(píng)人物等。通過傾聽、討論、探究，獲得分享的快樂，獲得成功的快樂，在共進(jìn)的同時(shí)，則激起了學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。如：《昆蟲記》分享會(huì)，學(xué)生積極交流，熱情分享，由作者生平、基本內(nèi)容到精彩描述，再到自我感受，甚至還有學(xué)生補(bǔ)充描述了農(nóng)村孩子常見的螳螂、蟬等。教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生回去觀察一種小昆蟲，并寫一寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

讀、說、寫，是小學(xué)生最基本的技能，而三者的結(jié)合，可以提高學(xué)生的閱讀效果。詩(shī)歌朗誦、講故事、做讀書卡、詩(shī)配畫評(píng)比、手抄報(bào)評(píng)比等一系列豐富多彩的讀書活動(dòng)，為學(xué)生提供了平臺(tái)展示自己。學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中，獲得了成功的喜悅，體會(huì)到了讀書的快樂。這樣，既提高了學(xué)生綜合閱讀的能力，又激發(fā)了課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，要注重方法的指導(dǎo)，使學(xué)生真正動(dòng)起來、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張光林.用心灌溉，綻放花朵——淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（07）