借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法演繹精彩高效課堂

吳莉君

【摘 要】當(dāng)前的教育理念，在實(shí)際教學(xué)中非常重視學(xué)生的主體地位。與此相適應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較為普遍地被引入到高中生物的課堂教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。它利用了學(xué)生的好奇心、好勝心，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，使他們?cè)谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)、解決中，時(shí)刻保持活躍的思維、飽滿的情緒，讓課堂始終充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，習(xí)得能力。讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫徹到高中生物這一學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，其作用顯而易見。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；生物教學(xué)；高效課堂；細(xì)胞

在教學(xué)改革不斷深入的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方式基本沒有生存的土壤。當(dāng)前的教育理念，在實(shí)際教學(xué)中非常重視學(xué)生的主體地位。與此相適應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較為普遍地被引入到高中生物的課堂教學(xué)中。在高中生物教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，主動(dòng)積極參與到生物課堂教學(xué)中，對(duì)細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握。

一、生物課堂引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式的意義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是教師給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)、探究，在任務(wù)中促進(jìn)、提高，與傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施，充分利用了學(xué)生的好奇心、好勝心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法首先對(duì)教師提出了更高的要求，教師備課時(shí)要腦中有大綱、心中有教材、眼中有學(xué)生，認(rèn)真研讀教學(xué)章節(jié)，然后明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且合理謀劃教學(xué)的層次、步驟，力求在教學(xué)中使學(xué)生較好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，由淺入深地理解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，習(xí)得能力。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以將以前以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生無(wú)論在獨(dú)立或是合作學(xué)習(xí)時(shí)都能有積極性、自主地完成相關(guān)任務(wù)，以此激發(fā)主觀能動(dòng)性，并給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生在任務(wù)的學(xué)習(xí)、解決中時(shí)刻保持活躍的思維、飽滿的情緒，讓課堂始終充滿活躍的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中生物課堂中的實(shí)踐

生物作為高中階段的重要科目，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫徹到這一學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，其作用顯而易見。比如：“細(xì)胞的能量‘通貨ATP”這一章節(jié)，是高中生物課程中相對(duì)重要的一部分知識(shí)點(diǎn)，我在講解這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從任務(wù)設(shè)計(jì)、開展實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)等方面切入，取得了良好的效果。

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師要在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的知識(shí)章節(jié)細(xì)致備課，優(yōu)選教法，要預(yù)設(shè)確定這些學(xué)習(xí)任務(wù)之后大致能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)點(diǎn)，比如：對(duì)ATP分子簡(jiǎn)式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解、對(duì)ATP形成過程進(jìn)行掌握、對(duì)ATP作為能量“通用貨幣”的含義進(jìn)行了解等?？傊?，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施之前，教師對(duì)任務(wù)的策劃和設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生是否可以通過任務(wù)的實(shí)踐來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)教材本章節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，加強(qiáng)他們的信息獲取能力與表達(dá)能力。

（二）任務(wù)的開展

在設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)針對(duì)性的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：出示一張50元面值的人民幣，請(qǐng)學(xué)生用政治學(xué)科中的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答“它是什么？”在學(xué)生回答是“貨幣”之后，教師再提問“這張50元的人民幣可以在生活中如何使用，能買到什么？”學(xué)生圍繞問題聯(lián)系實(shí)際生活，可能會(huì)給出各種各樣的豐富多彩的答案。這時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)出本節(jié)課的課題“細(xì)胞的能量貨幣——ATP”，然后呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把與細(xì)胞能量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，用問題的形式布置給學(xué)生，請(qǐng)他們獨(dú)立閱讀教材、完成。比如：到底什么是ATP？ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式以及ATP是如何釋放能量的？個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)后，可以借助同桌或者學(xué)習(xí)小組的合作、討論，讓同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的環(huán)境中探討、分析任務(wù)，驗(yàn)核、完善個(gè)人的答案，并交流這樣做的原因。在此過程中，避免一哄而上、濫竽充數(shù)，要分工合作，有主有輔，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問題可以由一個(gè)組員完成，比如：什么是ATP這個(gè)問題，如果主要負(fù)責(zé)者完成的不太理想，可以請(qǐng)其他人糾正、補(bǔ)充；分歧大的難點(diǎn)任務(wù)，可以請(qǐng)小組或幾組共同討論，甚至給予足夠的研討時(shí)間，讓師生協(xié)同完成。組員在完成任務(wù)的過程中，除了對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析之外，還可向老師提出疑問尋求幫助，或者也可以記錄難點(diǎn)，在課后上網(wǎng)搜尋更多相關(guān)的拓展知識(shí)?；A(chǔ)性的知識(shí)，比如：對(duì)ATP的全稱和構(gòu)成進(jìn)行了解，繪制ATP結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)式，詳細(xì)了解其中結(jié)構(gòu)的意思，ATP釋放能量的過程等都要“當(dāng)堂清”，也就是在任務(wù)結(jié)束后，教師可以請(qǐng)不同小組的組員代表到講臺(tái)上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)作講解或演示，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，倒逼課堂上任務(wù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能讓學(xué)生理順、優(yōu)化不同的思路與思考方式，培養(yǎng)他們良好的思維能力。

（三）任務(wù)的評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成和講解任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)任務(wù)展開的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的回顧、復(fù)習(xí)，更是對(duì)已完成任務(wù)的反芻、鞏固、深化。比如：參與的代表進(jìn)行自評(píng)，小組之間的組員互相點(diǎn)評(píng)，有時(shí)教師也可以補(bǔ)充一些評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)方式多樣呈現(xiàn)，無(wú)論評(píng)者還是被評(píng)者，還是其他旁聽者，都會(huì)有不小的收獲。比如：在對(duì)ATP怎樣釋放能量這個(gè)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，上臺(tái)進(jìn)行演示和講解的學(xué)生可以獲得更高的評(píng)價(jià)，同組成員中也可結(jié)合自己的觀察，給出更客觀的評(píng)價(jià)。總之，依據(jù)每個(gè)成員所負(fù)責(zé)的不同任務(wù)的難易程度，請(qǐng)大家盡量放棄有色眼鏡，不要做“好好先生”，努力參與客觀評(píng)價(jià)，至于被評(píng)者要有度量，擁有“有則改之，無(wú)則加勉”的心態(tài)，當(dāng)然也可禮貌地辯解。教師的評(píng)價(jià)主要是站在大綱考查、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，多找優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)為主，指出不足時(shí)要限量、限度，讓評(píng)價(jià)盡量客觀、公正和誠(chéng)懇，盡量讓一些后進(jìn)學(xué)生容易接受，為課堂教學(xué)畫上完美的句號(hào)，要牢記任務(wù)評(píng)價(jià)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的階段。在這個(gè)階段中，教師可以選出學(xué)生做得好的內(nèi)容和參與者當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，或者將做得不好的、有欠缺之處指出，作為反例進(jìn)行糾偏、引導(dǎo)，甚至補(bǔ)充講解，讓學(xué)生深入掌握和ATP相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且正確地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中存在的問題；同時(shí)，也可以讓學(xué)生在課堂中獲得自信，為以后的生物知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中生物課堂中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中探索知識(shí)，尋找方法，并且成為課堂教學(xué)真正的主人。在“細(xì)胞的能量‘通貨ATP”這一章節(jié)知識(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論原則，在上課之前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)開展過程中引導(dǎo)大家獨(dú)立學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組合作討論，在任務(wù)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更深入地掌握了解與細(xì)胞能量相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上也提升了高中生物課堂教學(xué)的效率。