論高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略

邵品麗

【摘 要】史料是歷史的基礎(chǔ)，課程改革對(duì)高中階段學(xué)生的史料解讀能力提出了更高要求。與此相適應(yīng)，在高中階段的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以將史料引入到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的不足，解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度低的問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于史料的把握和解讀能力。本文結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)與史料應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行加分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料運(yùn)用；教學(xué)策略

史料即歷史資料，其包括多種形式的內(nèi)容，文字、圖片、實(shí)物都是其體現(xiàn)之一，其中文字是應(yīng)用最廣泛的史料之一，由于文字可以被隨意復(fù)制，應(yīng)用到教學(xué)中也更加方便。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，由于存在部分歷史知識(shí)相對(duì)比較枯燥、教材中對(duì)于歷史知識(shí)的解讀不夠完整等基礎(chǔ)問(wèn)題，教師可以利用課外的史料進(jìn)行補(bǔ)充。在組織學(xué)生完成史料閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自身的史料解讀能力也可以提升，為其歷史題目的作答奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，選擇合適的史料內(nèi)容和史料形式引入課堂。

一、選擇合適的史料

史料的選擇是史料運(yùn)用教學(xué)模式中非常重要的內(nèi)容，在對(duì)史料進(jìn)行選擇時(shí)，教師需要考慮多方面的因素。首先，教師要考慮教材內(nèi)容主要涉及哪些方面，史料的選擇要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)既體現(xiàn)教材中的核心，又能對(duì)教材中沒(méi)有涉及的方面進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師要考慮到史料的解讀難度，由于部分史料是以文言文的形式，部分史料是現(xiàn)代文的形式，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史題目作答而言，適當(dāng)引入文言文材料不僅可以使學(xué)生通過(guò)原文對(duì)史料精確地解讀，還可以提升學(xué)生的文言文理解能力，提高學(xué)生在具體歷史題目作答過(guò)程中的質(zhì)量。教師在選擇文言史料時(shí)也要注意難度，不要因?yàn)殡y度過(guò)大而給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)耗費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間。對(duì)史料的精度方面進(jìn)行考證也很重要，由于部分史料是從史書上直接摘取的，也有部分史料是學(xué)者在對(duì)相關(guān)史料研究的基礎(chǔ)上得以概括與總結(jié)，教師需有對(duì)其內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行考量，進(jìn)而確定是否將之引入到課堂教學(xué)過(guò)程中。史料作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的媒介，具有非常重要的作用。在挑選史料的過(guò)程中，教師必須要投入更多的耐心和時(shí)間。

二、對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明

對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明是史料的運(yùn)用方式之一，也是非常重要的一種形式。由于受到教材版面的限制，雖然高中階段的歷史知識(shí)已經(jīng)相對(duì)較全面，但仍有一部分遺漏之處。不論是學(xué)生必須掌握的，還是可以進(jìn)行適當(dāng)拓展的內(nèi)容，教師都可以借助史料的形式進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。由于教師挑選的史料都是與教材知識(shí)緊密結(jié)合的，而且難度適中，將其應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)過(guò)程中還可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。由于部分史料涉及到教材沒(méi)有講解的內(nèi)容，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)面。例如：在“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”教學(xué)過(guò)程中，由于教材上只用了一節(jié)內(nèi)容的安排來(lái)對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府的確立進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，其中也遺漏了一些細(xì)節(jié)方面的知識(shí)點(diǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生了解1787年憲法“分權(quán)制衡”的作用、兩黨在美國(guó)政治中的作用等基礎(chǔ)性內(nèi)容，還可以引入史料的方式來(lái)使學(xué)生了解美國(guó)聯(lián)邦政府確立過(guò)程中出現(xiàn)的其他問(wèn)題及解決方式。“大國(guó)崛起”中對(duì)于美國(guó)的聯(lián)邦體制有很多評(píng)論性的內(nèi)容，教師也可以將其引入到教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，使學(xué)生站在不同的觀點(diǎn)來(lái)看待美國(guó)的聯(lián)邦體制，對(duì)其產(chǎn)生全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、組織學(xué)生完成史料解讀練習(xí)

教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行史料閱讀的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，由于學(xué)生歷史考試過(guò)程中，遇到的題目都是根據(jù)給定的材料進(jìn)行的分析，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課所講解的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)氖妨吓c學(xué)生進(jìn)行共同分析、共同解讀，從而提高學(xué)生的史料解讀能力，也可以為學(xué)生以后的歷史題目作答奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以選擇一部分既與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，又需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考與挖掘來(lái)闡述自己觀點(diǎn)的史料，將之應(yīng)用到課堂具體知識(shí)的講解過(guò)程中。例如：在“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以搜集有關(guān)美國(guó)聯(lián)邦政府確立過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的史料，讓他們通過(guò)對(duì)史料的分析，對(duì)其確立過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行分條總結(jié)與概括，這不僅可以提升學(xué)生對(duì)于這一歷史知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的答題能力。教師也可以搜集有關(guān)評(píng)論性的內(nèi)容，與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)論性內(nèi)容的解讀，然后通過(guò)與師生互動(dòng)的形式了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的看法，提高學(xué)生從多種史觀來(lái)看待歷史問(wèn)題的能力。由于史料解讀符合高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇篇幅不一的史料進(jìn)行教學(xué)，充分利用碎片化的課堂時(shí)間，提高歷史課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

雖然史料有多種具體形式，作為應(yīng)用最廣泛、最方便的文字史料，將其應(yīng)用于高中歷史教學(xué)過(guò)程中，可以收到較好的教學(xué)效果。教師必須要對(duì)史料的內(nèi)容進(jìn)行挑選，避免由于史料選擇錯(cuò)誤而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。如果教師能充分發(fā)揮史料的教學(xué)作用，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充說(shuō)明，同時(shí)能夠提升學(xué)生的史料解讀能力，不僅會(huì)提升學(xué)生的高中歷史成績(jī)，其歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

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