淺談對(duì)高中歷史事件原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的理解方法

李守燾

【摘 要】隨著新課改的發(fā)展，在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力變得越來(lái)越重要。因此，不斷加強(qiáng)高中生的歷史理解能力，才能在很大程度上促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就此提出一些如何有效學(xué)習(xí)高中歷史的方法，希望能在一定程度上提升高中生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史事件；理解方法

1.目前在高中歷史理解方法培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.1教師的教學(xué)能力有待提高

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及教學(xué)能力會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，教師的教學(xué)能力十分重要，加之社會(huì)的不斷發(fā)展、新課改的出現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。而目前，一部分高中歷史老師并未重視學(xué)生對(duì)歷史的理解，停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中——讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的“死”知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的歷史思維能力以及對(duì)歷史事件的理解能力難以得到提升，并且課本上的歷史觀點(diǎn)較為陳舊，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。目前的教學(xué)模式大多還是首先傳授知識(shí)，然后向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，很少讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有歷史結(jié)論進(jìn)行推導(dǎo)，也沒(méi)有根據(jù)相關(guān)歷史事件進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，這在一定程度上阻礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

1.2高中新課標(biāo)的落實(shí)還存在一定的問(wèn)題

盡管教育部門(mén)出臺(tái)了相關(guān)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范和引導(dǎo)了歷史學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生還是受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，使高中新課標(biāo)一直得不到較好的落實(shí)，這也在一定程度上阻礙了高中歷史學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也阻礙了學(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。

1.3學(xué)生沒(méi)有有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

目前，很多學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，在歷史學(xué)科上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力較少，并且由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的“壓制”，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而沒(méi)有想過(guò)怎樣改變歷史理解能力不足的現(xiàn)狀，怎樣對(duì)一個(gè)歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行抽絲剝縷的理解，因此，學(xué)生要想提高自己的歷史成績(jī)，不僅要在課堂上積極學(xué)習(xí)，還要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的歷史思維能力。

1.4不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

過(guò)程性評(píng)價(jià)是現(xiàn)在高中歷史教育中比較缺失的，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還是用書(shū)面考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，并且高考的壓力一直伴隨著教師和學(xué)生，所以很多教師選擇讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這種方法已經(jīng)在很大程度上脫離了歷史學(xué)科的要求，使學(xué)生的歷史思維能力一直得不到鍛煉，并且書(shū)面考試只能反映學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并不能有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，也沒(méi)有辦法測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的態(tài)度和方法，讓教師無(wú)法對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行及時(shí)糾正，在很大程度上阻礙了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力的策略

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

收集相關(guān)的歷史材料，是培養(yǎng)學(xué)生理解歷史事件不可缺少的教學(xué)前期的工作，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓教師對(duì)歷史材料進(jìn)行收集和整理，還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史資料進(jìn)行收集和整理，以此有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。讓學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行收集主要有三個(gè)途徑，第一是有效利用學(xué)校及當(dāng)?shù)貓D書(shū)館資源，首先，教師要將相關(guān)圖書(shū)目錄檢索的方法教授給學(xué)生，減少學(xué)生收集資料的阻礙。第二是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，有很多歷史資料都能在網(wǎng)絡(luò)上找到，但也存在較多偽造的歷史資料，所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍﹤卧斓臍v史資料進(jìn)行分辨。第三是可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查，積極對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行訪談或通過(guò)問(wèn)卷形式等，收集一些比較有價(jià)值的歷史材料。有效利用以上三種途徑，讓學(xué)生自己熟悉歷史資料，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。

2.2充分指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史事件

指導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可以有效提高學(xué)生的歷史理解能力，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀歷史事件，也有三個(gè)步驟：第一，要有效提取歷史信息，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中找到有效的歷史信息，比如：在閱讀歷史事件的原因時(shí)，教師可以提供出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生查找相關(guān)的關(guān)鍵詞，著重對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并有效掌握歷史發(fā)展的主線，再如：在學(xué)習(xí)中國(guó)古代的政治制度時(shí)，由于學(xué)生要掌握相應(yīng)的宗法制、分封制、中央集權(quán)制等內(nèi)容，所以教師在教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)制度進(jìn)行了解，然后再在課堂上著重講解，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。第二，理清歷史事件的發(fā)展線索，每個(gè)歷史事件的發(fā)展過(guò)程都可以從兩個(gè)視角來(lái)看，一個(gè)是橫向視角，另一個(gè)是縱向視角，從橫向的實(shí)踐中可以知道在一個(gè)相同歷史時(shí)期中存在許多不同歷史事件，比如：在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前，英國(guó)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了第一次工業(yè)革命等，從縱向視角來(lái)看，人類(lèi)的發(fā)展在不同史觀中有不同的解釋?zhuān)热纾涸诮酚^中，主要認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)主要是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，而在全球史觀中，主要認(rèn)為人類(lèi)文明正在從各自的分散和獨(dú)立走向整體。通過(guò)理清歷史事件的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展所存在的規(guī)律，對(duì)提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)有很大幫助。第三，構(gòu)建出歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)體系，由于每個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)間都存在相應(yīng)的聯(lián)系，所以，歷史學(xué)科具有一定的邏輯性，教師可充分指導(dǎo)學(xué)生在理解課本所表述的歷史事件的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的內(nèi)容進(jìn)行辨析和歸納，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行整合，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有充分的了解，不斷提升學(xué)生的歷史事件學(xué)習(xí)能力。

2.3通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以教師教授、學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生的思維也因此一直得不到發(fā)散，因此，積極設(shè)計(jì)相關(guān)的探究歷史事件的活動(dòng)課，能夠使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)的合作，對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的理解。比如：教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，并讓小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，對(duì)歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果進(jìn)行自主分析，最后讓小組派出一個(gè)代表發(fā)言，最后再由教師進(jìn)行整合和深入講解，這種方法不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確分工，有效鍛煉學(xué)生的合作能力，還能在很大程度上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，使學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

歷史作為高中學(xué)科中最重要的學(xué)科之一，能夠有效提高高中生的歷史素養(yǎng)，在很大程度上提升高中生的整體學(xué)習(xí)能力，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行收集、合作學(xué)習(xí)等方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且隨著新課改的不斷深入，充分在歷史教學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)熱情，更有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的思維體系，使其歷史成績(jī)能夠得到明顯提高，讓學(xué)生的發(fā)展更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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