在初中歷史與社會教學(xué)中圖示教學(xué)法的應(yīng)用初探

季翠明

【摘 要】初中的歷史與社會學(xué)科屬于內(nèi)容廣、知識零散的學(xué)科，但是很多初中生沒有足夠的學(xué)習(xí)能力，也無法全身心投入到學(xué)習(xí)中，久而久之對這門課程失去興趣，也就影響了教學(xué)效率。因此，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，而圖示教學(xué)法屬于有效性強(qiáng)的方法，能夠“化零為整”，讓學(xué)生更為直觀的理解和記憶相關(guān)知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)；歷史與社會；圖示教學(xué)法

初中是學(xué)生知識積累的重要時(shí)期，由于在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上較為欠缺，而且教師采用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，難以有效豐富學(xué)生的知識面，另外，歷史與社會學(xué)科的知識較為繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得吃力。在教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法能夠使學(xué)生形成知識體系，利用框架、表格、符號等方式將相關(guān)知識串聯(lián)，讓歷史發(fā)展和歷史事件更為清晰的展現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生能更輕松的記憶和學(xué)習(xí)。

一、靈活運(yùn)用各種圖示形式

圖示教學(xué)法形式多樣，包括線索圖示、符合圖示、總體圖示、結(jié)構(gòu)圖示、方位圖示、線索圖示、因果關(guān)系圖示、比較圖示、符號圖示等，每種圖示的功能不同，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。由此相關(guān)知識更為靈活的展現(xiàn)，能讓板書變得圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不僅學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，還能降低教師的教學(xué)壓力，從而提升課堂效率。

二、應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

為了提高課堂效率，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有大概的了解，在接下來的新知識學(xué)習(xí)中更加投入，更好的抓住課堂重點(diǎn)，當(dāng)然在預(yù)習(xí)中教師要強(qiáng)調(diào)歷史地圖冊的作用。比如：在學(xué)習(xí)“五代十國與南北朝”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生配合南北朝地形圖進(jìn)行知識梳理，認(rèn)識國家名字，這樣學(xué)生對即將講授的知識有了初步的認(rèn)識，也讓較為抽象的文字知識變得立體、形象。課堂中教師繼續(xù)圍繞地形圖進(jìn)行講授，可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶能力。

三、應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

想要課堂質(zhì)量高，就要具備“鳳頭、豬肚、豹尾”三點(diǎn)，“鳳頭”也就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它直接影響著整個(gè)課堂的氛圍，良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用圖示教學(xué)法能夠達(dá)到提綱挈領(lǐng)作用。比如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展”時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“我國多民族統(tǒng)一是從哪個(gè)朝代開始的呢？”學(xué)生會積極回答“秦朝”“秦始皇統(tǒng)一六國”等，之后教師可以畫一個(gè)朝代時(shí)間軸，標(biāo)注秦、漢、隋唐、宋元、明清，告知學(xué)生是從秦朝逐漸發(fā)展和鞏固起來的，緊接著進(jìn)入課堂正題：到了明清時(shí)期“民族關(guān)系是怎么樣的呢”？這樣的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生能踴躍參與、積極思考，還能讓學(xué)生通過時(shí)間軸對“多民族統(tǒng)一的朝代”有更多的認(rèn)識，以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。

四、復(fù)習(xí)中建立知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)可以通過“綱要”圖示設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好受到啟發(fā)，從而抓住知識重點(diǎn)，提升學(xué)生的概括總結(jié)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)“美國南北戰(zhàn)爭”時(shí)，通過時(shí)間發(fā)展對美國南北戰(zhàn)爭時(shí)期的各種時(shí)間進(jìn)行梳理，學(xué)生對照圖示能更好的縷清知識脈絡(luò)，對事件之間的背景原因和關(guān)系有更清晰的認(rèn)識。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖示

在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力，教師進(jìn)行圖示演示，將各種事件和歷史事件相融合，讓學(xué)生更好的區(qū)分各種事件，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)個(gè)性化的圖示，這個(gè)設(shè)計(jì)過程也是知識再理解的過程，能促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的層次分化。比如：在進(jìn)行歷史事件梳理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向分期，按照古代、近代、現(xiàn)代，將各種事件分成三個(gè)部分，學(xué)生為了讓設(shè)計(jì)的圖示更為準(zhǔn)確，會復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

六、授課中充分發(fā)揮簡明的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)相比較，圖示教學(xué)法在歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，能夠把相對復(fù)雜的知識利用更為簡易、清晰的方式展現(xiàn)出來。因此，教師要充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。比如：在學(xué)習(xí)“元朝統(tǒng)一多民族國家的拓展”時(shí)，這一時(shí)期有著較為頻繁的局勢紛爭，不同疆域文化差異較大，所以在相關(guān)知識講解中，教師可以利用疆域圖，讓學(xué)生直觀的了解到不同地域的力量，再利用這一點(diǎn)進(jìn)行知識拓展，講解各種紛爭的原因和元朝統(tǒng)一的歷史意義，從而學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識元朝。

七、將圖示與多媒體技術(shù)向結(jié)合

科學(xué)不斷發(fā)展，也讓多媒體技術(shù)得以完善成熟，成為教學(xué)的重要輔助工具。在歷史與社會的教學(xué)中，教師可以將其與圖示相結(jié)合，通過視頻、動(dòng)畫等形式，更為形象的顯示歷史知識圖示，降低知識的復(fù)雜性，讓學(xué)生在視聽雙重刺激，更集中聽課，更好的掌握相關(guān)知識，從而提升圖示教學(xué)法的效率。

結(jié)束語

初中歷史與社會的教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法是形勢所趨，能夠充分體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步，讓學(xué)生在知識理解和記憶方面更加便捷。經(jīng)過實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法能夠體現(xiàn)歷史與社會這一學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，同時(shí)還充滿著理性魅力，在實(shí)際應(yīng)用中能協(xié)助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，綜合提升學(xué)生的邏輯思維能力。不過教師還需要繼續(xù)探索和優(yōu)化，提升圖示教學(xué)法的應(yīng)用效果，推動(dòng)我國教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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