基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略探究

王英華

【摘 要】隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要命題。核心素養(yǎng)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的必然途徑。在核心素養(yǎng)的要求下，初中歷史的教學(xué)理念和具體教學(xué)方式也亟待更新，如何貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，已成為廣大初中歷史教師當(dāng)前共同面對(duì)的問(wèn)題。本文對(duì)歷史核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)進(jìn)行思考和探究，希望通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念改變了以知識(shí)為主的教學(xué)方式，著眼于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)的人才，是現(xiàn)代初中歷史課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在初中階段，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，能夠從多個(gè)層次促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，如今不少教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，一時(shí)間難以較好地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和方式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存留著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，如：過(guò)于注重教師講授，忽略學(xué)生的主動(dòng)參與；課堂形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)試教育觀念過(guò)重，忽略學(xué)生綜合發(fā)展等，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，初中歷史教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其落實(shí)到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、深入淺出，提高歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是核心素養(yǎng)的一大重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行理分析和客觀評(píng)判的能力，使學(xué)生形成正確的歷史觀念，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。初中歷史中的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但由于歷史環(huán)境、文化的不同，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，以至于歷史解釋素養(yǎng)難以提高。對(duì)此，教師要遵循深入淺出的原則，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并盡量用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，用精煉的線索串聯(lián)最有價(jià)值的內(nèi)容，降低學(xué)生理解歷史知識(shí)的難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國(guó)》一課時(shí)，講到秦朝中央政權(quán)設(shè)立的三種官職：丞相、太尉、御史大夫時(shí)，教師可以告訴學(xué)生這些職位大致相當(dāng)于現(xiàn)在的哪個(gè)等級(jí)職務(wù)，從而使學(xué)生直觀地了解秦朝官員的職權(quán)范圍，并深刻記住這三種官職的名稱，進(jìn)而更好地理解秦朝的中央集權(quán)制，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、潛移默化，培養(yǎng)家國(guó)情懷意識(shí)

在歷史核心素養(yǎng)中，家國(guó)情懷是不可或缺的部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念、價(jià)值觀念等有重要意義。歷史教學(xué)并非只是講述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史事件，教師還要挖掘其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀道德品質(zhì)、民族精神等，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)。教師不必局限在課本中，可將課本作為中心，積極向外拓展，為學(xué)生講述一些我國(guó)古代先進(jìn)文化和偉大人物的生平事跡等，熏陶學(xué)生的心靈，使他們自覺(jué)地以優(yōu)秀歷史人物為榜樣，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的偉大精神。

例如：在講到《金與南宋的對(duì)峙》一課時(shí)，教師可對(duì)抗金英雄岳飛進(jìn)行重點(diǎn)介紹，凸顯他精忠報(bào)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。又如：在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師在教學(xué)中可著重體現(xiàn)鄧世昌英勇抗敵的精神，還可以通過(guò)播放相關(guān)影片的方式進(jìn)一步渲染情境，帶給學(xué)生更為深刻的情感體驗(yàn)，提升他們的思想水平，培養(yǎng)其家國(guó)情懷意識(shí)。

三、寓教于樂(lè)，培養(yǎng)史料實(shí)證精神

如今，許多講解歷史知識(shí)的電視節(jié)目紛紛出現(xiàn)，從《百家講壇》到《老北京故事》等，可以說(shuō)是普通百姓津津樂(lè)道的歷史大餐。目前，許多初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，其中一個(gè)重要的原因就是教師照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有的教師上課就是念一遍課本，沒(méi)有更深地講解或拓展，教學(xué)過(guò)程索然無(wú)味。因此，教師不妨學(xué)習(xí)一下當(dāng)前歷史節(jié)目的講解方式，提高教學(xué)的趣味性，在內(nèi)容、形式上主動(dòng)向?qū)W生貼近，讓學(xué)生更樂(lè)于接受。同時(shí)，教師也要尊重歷史，以真實(shí)的史料為基準(zhǔn)，體現(xiàn)歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性。

如：在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以借學(xué)生較為熟悉的《三國(guó)演義》進(jìn)行教學(xué)，講解歷史上真實(shí)的諸葛亮、曹操等人物與書中有什么不同。教師可以提出一些問(wèn)題，如：“歷史上草船借箭的真的是諸葛亮嗎？”“曹操真的是奸雄嗎？”“周瑜是被諸葛亮氣死的嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，充分引發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再利用相關(guān)資料一一解答。這種方式不僅更具趣味性，還能糾正學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)他們的史料實(shí)證精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)期背景下，核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，初中歷史教師應(yīng)明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)多種形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，使學(xué)生能夠從正確的角度看待和分析歷史，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖明亮.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018.12（5）：264

[2]陳泓.初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（4）：68

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