小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基于人文滲透的研究

康秋霞

【摘 要】將人文觀念貫徹到小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，對學(xué)生的文化意識和人文精神進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，實施人文教學(xué)可以發(fā)揮比較顯著的效果。人文教學(xué)是將具體學(xué)科知識講解與人文精神密切結(jié)合的一種教學(xué)方法，人文教學(xué)也符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知情況及發(fā)展需求。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及人文教學(xué)原則，對其具體實施進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；人文教學(xué)；教學(xué)策略；能力提升

教師采取人文教學(xué)，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)不再局限于單一的知識講解，對學(xué)生的人文觀念和人文意識進(jìn)行有側(cè)重點的培養(yǎng)，是一項非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是課程改革逐步推行，對各個階段教學(xué)提出的新要求。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容及教學(xué)特點，貫徹人文教學(xué)對提升學(xué)生的人文觀念和人文意識非常重要。在具體的知識性內(nèi)容講解過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生的實際體驗，并采取差異化的教學(xué)和評價機制，深化學(xué)生對人文觀念的理解。

一、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指針對不同學(xué)科的具體知識及具體教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的一種教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對相關(guān)知識的理解會更加全面。相比于之前書本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關(guān)情境，學(xué)生理解具體的知識性內(nèi)容更加容易。為有效貫徹人文教學(xué)理念，將其應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師可創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂知識講解的過程中，往往比較嚴(yán)肅，使師生之間的距離較遠(yuǎn)，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應(yīng)努力營造和諧有愛的課堂氛圍，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

例如：在教學(xué)“年、月、日”這一單元知識的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活存在密切的聯(lián)系，為了使學(xué)生充分體會到人文教育，對人文精神有進(jìn)一步的了解，教師可從學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容作為課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對相關(guān)知識有一定的熟悉感。教師可以嘗試向?qū)W生提問“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯(lián)系呢？”通過思考這一問題，學(xué)生能夠初步建立起年、月、日之間的關(guān)聯(lián)。在具體的知識性內(nèi)容講解過程中，教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學(xué)，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況存在顯著差異，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度不同，往往會在學(xué)習(xí)進(jìn)度、對知識的理解程度上呈現(xiàn)出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識的講解，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，難度較大的學(xué)習(xí)要求會降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心下降；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，難度較低的學(xué)習(xí)要求不利于其完成自我提升。在具體的知識講解過程中，面對大多數(shù)學(xué)生的疑問及小部分學(xué)生存在的問題，教師要從整體角度出發(fā)，保證學(xué)生的全部問題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時，由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解存在顯著差異，在進(jìn)行具體知識講解時，教師要立足于不同學(xué)生的理解情況，采取由簡入深、由易到難的講解方式，使學(xué)生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學(xué)生日常生活中經(jīng)常可以接觸到的事物，使學(xué)生對重量概念有初步了解，這對于幫助各個層次的學(xué)生理解都是非常關(guān)鍵的。針對不同學(xué)生的具體情況，在重點知識的講解過程中，教師可設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，對于知識掌握較強的學(xué)生，可適當(dāng)提高問題的難度，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可降低問題難度。

三、引入多元評價機制，將人文教學(xué)無痕融合于課堂

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的評價不僅能夠反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹人文教學(xué)原則，使學(xué)生能在知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對人文觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學(xué)生進(jìn)行具體評價時，不按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在對學(xué)生某一單元知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，除了根據(jù)傳統(tǒng)模式下的書面測試外，還要根據(jù)學(xué)生的作答情況確定他們對基礎(chǔ)知識的掌握。不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)狀況不同，橫向?qū)Ρ刃Ч幻黠@，此時，教師可結(jié)合學(xué)生在本學(xué)期不同單元知識的學(xué)習(xí)情況，采取縱向?qū)Ρ鹊男问剑ㄟ^對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況的對比，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的評價。由于成績只能從一個角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在進(jìn)行具體評價的過程中，還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及在日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)，之后再對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

總之，目前社會所需要的人才不僅是具備較強專業(yè)能力的人，較高的個人素質(zhì)同樣重要。人文意識的培養(yǎng)應(yīng)貫徹到學(xué)生各個階段的知識學(xué)習(xí)過程中，而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的基礎(chǔ)和開端，其重要性更是不言而喻。針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的具體知識，將人文觀念與具體知識相結(jié)合，設(shè)計具體的教學(xué)方案，既可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識性內(nèi)容的理解，也可以增進(jìn)其對人文觀念的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

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